加强词块教学训练 提高英语写作能力
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摘 要：本文分析初三英语作文复习常见问题，探讨词块教学在作文复习中的作用，提出将词块教学与作文复习结合的有效方法，并分别从中考作文不同题型出发例谈词块教学在初三作文复习中的运用过程。
关键词：词块教学;英语写作;初三作文复习
词块是一种预制短语，被作为整体单位储存在记忆中，具有语义和语法功能，对于语言表达的流畅度和地道性有着重要影响。由于词块具有这些性质和特点，很多研究者逐渐发现词块能够促进外语学习。因此，词块教学在外语教学中的重要性也日益得到重视。
一般而言，词块具有简化语言输出过程的作用。传统的英语教学依赖词汇和语法建构句子，学生想要表达一个意思，首先需要在脑海里搜寻合适的词汇，再对照学过的句子和语法、检查表达正误。而词块将语义整体保存，在表达时能够快速唤起和调取，并通过判断词块本身具有的语法特征实现词块之间的快速组合，大大提高了表达的效率。另一方面，由于词块在交流中出现频率很高，且生成力非常强，将词块运用到语言表达中能够提升语言的地道性和准确度。进行词块教学，就是要发挥词块的优势，通过词块学习、记忆、运用，提升学生的语言表达能力。在此之前，教师首先需要反思教学，找到问题突破口，从而探索词块与教学有效结合的途径。
一、 初三作文复习现状与常见问题
写作是《英语课程标准》规定的基本语言技能之一，根据《标准》，初中生在中考时需要达到的写作能力主要有：能够简单描述人物或事件，根据所给图示或表格写出簡单段落或操作说明，并在行文中注意语言的顺序和逻辑关系，使用一些常用的连接词。除了以上标准，在中考作文评分标准提高的背景下，中考还对学生写作能力提出了句子结构多样、词汇丰富、内容具有创新性等要求。
尽管如此，当前初三作文复习效果并不理想。初三复习课堂基本模式是教师布置话题作文、学生独立完成作文，之后再由教师批改讲评。在讲评环节，教师一般会带领学生捋一遍可以写的具体内容，列出可能会用到的包括词汇、短语、句型在内的表达，并针对学生语法、词语搭配、谋篇布局等方面出现的问题进行纠正。从整体来看，作文复习教学并不触及学生句子构建的基本过程，学生仍然按照将汉语意思翻译成英语表达的步骤进行写作，在使用教师所罗列的那些表达时更是如此。表面上看学生是活学活用，但实际上学生是碎片式地储存这些表达，使用时想到哪个运用哪个，这样反而造成写作搭配混乱、意思含糊不清、中式思维等问题。具体分析学生英语习作，可以发现存在以下常见问题：
首先是词汇匮乏。一篇好的作文以一定的词汇量为基础，然而部分学生并没能掌握很多基本词汇，在想不起某些词汇时，要么生拉硬拽将不相干的词语套进来，要么搬用语境完全不同但是具有相似意思的表达。
其次是作文篇章缺乏连贯性。部分学生想到什么写什么，并且也不管不顾必要的连接词，作文通篇读下来缺少语义上的主次关系，让人摸不清作文究竟想要表达什么。
此外，部分学生的作文还存在中式英语的现象，这不仅体现在学生造出“learn knowledge”这样不符合英语表达习惯的短语，还体现在学生在整个语篇行文上都复制了汉语典型的含蓄、委婉风格，在英语直接简明的形式风格下显得格格不入。
二、 词块教学与作文复习教学结合的有效性与具体实施
（一） 有效性
基于作文复习课堂的基本模式，将词块教学渗透到写作准备和批改评讲环节，提高学生词块应用意识，帮助学生积累记忆词块，教会学生主要以词块而非单个单词为句子基本单位表达意思，能够大大改善学生的写作复习现状，提升学生写作能力。首先，词块教学能够帮助学生克服汉语语言习惯和表达的负迁移，减少学生作文中中式思维的痕迹，使写作语言更为流畅地道。其次，学生通过词块学习在潜移默化中储存了更多连接性词块，在不自觉应用到写作中，能够大大提高篇章的连贯性和逻辑性。此外，词块作为教学和学习的基本单位能够为学生省去许多储存、提取、重构的过程，学生熟练掌握词块后能够提高语言表达效率，节省宝贵的考场时间。
（二） 具体实施
笔者将作文复习中写作准备和批改评讲两个教学环节拓展开来，按照词块输入、输出和巩固三个学习步骤将词块教学分为三个阶段，以期一步步实施词块教学活动。
第一个阶段是输入词块。由于词块是具有一定结构、能够表达意义的预制多词单位，因此要想能够灵活运用词块，前期大量的接触和积累是必不可少的。教师在第一个阶段一定要保证学生有足够的词块输入。具体而言，教师可以考虑为学生整理初中三年英语教材中出现过的词块，按照单元顺序或者主题将词块分类，方便学生记忆、查找和使用。除了整理收集式的词块呈现方式外，教师还可以在学生写作前列提纲环节渗透词块，为学生罗列与作文主题和体裁相关的词块，供学生写作参考;在写作讲评时通过范文和其他阅读材料，为学生摘取、总结词块，做好输出词块前的词块记忆库建立工作。
第二个阶段是输出词块。经过大量接触和积累词块，学生初步建立了词块记忆库，但要真正实现在写作中灵活运用词块表达意思，还需要大量反复的词块输出。在作文复习课堂中，可以在学生写作前开展头脑风暴，讨论与写作主题相关的词块，激活学生的记忆。讨论完后，教师再让学生列提纲，将讨论过程中提出的词块用到作文中去。此外，教师还可以在评讲环节展示优秀作文，引导学生关注其中所用到的词块，讨论词块对于流畅表意的作用，从而培养学生语块应用意识，为输出词块奠定良好主观基础。
第三个阶段是巩固词块。正确使用词块并不是一件一蹴而就的事情，而是在不断地运用、纠错、运用过程中实现的。因此，除了输入、输出外，教师在作文复习课堂中还应该通过评讲，及时纠正学生在词块运用上的错误。并通过作文展示，激发学生写作热情，巩固学生词块运用意识，增强学生词块运用的自信心和词块学习能力。
三、 词块教学在初三作文复习中的运用 中考作文可以分为记人作文、建议类作文、通知、记事类作文，不同类型作文有不同的侧重内容和结构形式，对于语言表达上的要求也不同。因此，在作文复习中，词块教学也不能一成不变，而应该根据不同的作文类型改变教学形式和内容，进行灵活应对。
（一） 记人作文
记人作文围绕人的姓名年龄、外貌性格、行为举止、爱好成就、别人的評价等方面展开。但学生要想写出优秀的记人作文，将语句打磨得更加流畅准确，掌握一些地道的词块是很有必要的。教师围绕记人作文开展词块教学，考虑到记人作文句型和表达相对偏向日常语言，学生理解和记忆起来不太难，所以可以将词块输入和输出环节紧密结合起来。比如，教师为学生整理了come from、be born on、medium built、get on well with、in one's spare time、try one's best to、of all...、do best in、be strict with等记人作文常用的词块，在学生浏览记忆后，教师可以紧接着开展抢答游戏。教师用中文描述一个人，学生需要立即反应过来，说出对应的英文词块。
（二） 建议类作文
建议类作文要求学生提出明确的观点，表明自己的态度，并使用合理的论据支撑自己的建议。因此，建议类作文的鲜明特点就是逻辑性。逻辑性的展现不仅需要连贯的语义，而且还得依赖一定的连接词和篇章结构。所以，建议类作文的词块教学要着重帮助学生积累连接性质的词块以及能够指示情感态度和思路的词块。建议类作文涉及思路发展的严谨性，因此写好建议类作文更加依赖学生写作前的列提纲步骤。教师在列提纲时强调词块运用，可以更好地帮助学生树立词块意识，在写作中体现结构和思路。
（三） 通知
通知类作文是指以书面的形式把事情通知给有关人员的一类作文。这类作文要求语言规范、措辞严谨，切忌使用俚语、俗语或一些不严肃的表达。因此，在进行通知类作文的词块教学时，教师就要严格将词块分为严肃和不严肃两类，在词块输入时利用对比等方法，引导学生分清两类词块之间在语气和表达上的差别，从而有意识地使用严谨表达，输出符合通知类作文的词块。比如，教师通过对比There will be a speech held by...on+（时间）与I will hold a party on+（时间）两个词块在表达上的客观性高低，从而揭示词块输出要符合作文类型这一要求，提高学生词块精准运用意识。
（四） 记事类作文
记事类作文根据事情的先后发展顺序展开叙述，要求学生能够交代清楚事情发生的时间、地点、人物、先后经过，用英语表述清楚事情之间的并列、转折、因果等关系。因此，记事类作文中连贯性是一条重要标准。另外，记事类作文还要求学生在语言使用上要生动具体，这主要体现为语言选择要生动，句型变化要多样。就记事类作文而言，教师可以依照写作主题，为学生展示范文，设置阅读任务，让学生在阅读中勾画自己认为有用的词块，并现学现用，进行作文仿写。在阅读过程中，学生既能培养词块识别、分析能力，又积累了很多实实在在用得上的词块，对于词块输入输出大有好处。
四、 总结
总而言之，词块对于学生学习地道英语表达，提高写作速度，呈现流畅准确的英语作文成果具有重要意义。在初中作文复习教学中渗透词块教学，能够有效帮助学生建立词块的输入、输出和巩固桥梁，能够有效促进学生作文能力提高。教师在未来的作文复习教学中，应该革新教学理念和方法，在其中渗透词块教学，探索词块教学和作文复习的有效结合方式，总结应对不同类型中考英语作文的词块教学方式，从而更好地培养学生的作文能力。
参考文献：
[1]赵有凤.词块教学对初中学生英语写作的影响[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]王竹林.词块教学对初中学生英语写作的影响实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]娄庭芳.词块在英语词汇教学中的应用[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：
钱志容，福建省南平市，福建省南平市建阳区回龙中学。
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