加强英语阅读训练,提高英语阅读能力
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作者: 顾息兰
摘要: 本文分析了英语教学中提高英语阅读能力的重要性,指出学生可以从提高词汇掌握量出发,养成理顺文章的总体结构的习惯,并努力通过各种方式培养英语阅读语感三方面来提高英语阅读能力。
关键词: 英语教学 阅读能力 阅读训练
英语教学中,阅读是一个难点。学生要在很紧的时间内,阅读包含相当数量单词的文章,要对其情节发展、逻辑结构、思想内容有个清晰明确的掌握,并在此基础上回答相应问题。考场如战场,而阅读往往就是英语考试战场上的“绞肉机”。所以,要提高学生的英语成绩,提高学生的英语阅读能力是至关重要的。无论从应试的角度来看,还是从提高学生素质、促进其离开学校之后的可持续发展的角度来看,提高其英语阅读能力都是十分必要的。在缺乏英语母语环境的耳濡目染的条件下,我们要做的就是有意识地加强学生的英语阅读训练,从而提高学生的英语阅读能力。如何加强,我们可以从以下几个方面入手。
一、提高词汇掌握量
词汇是阅读的基础,如果说阅读能力是一个大房子,词汇就是这座大房子的砖瓦,没有砖瓦,图纸上的再华丽的房子都是不可能建造出来的。广大英语教师对于这一点是没有异议的,只是在提高英语词汇量的实施过程中所面临的困难不少,所以影响了教师在这方面的积极性。
提高词汇量所面临的最大的困难就是没有时间。虽然国家倡导素质教育,提出要降低学生负担,但实际情况是教育资源僧多粥少,为取得有限的优质教育资源,社会竞争激烈,其表现是应试教育仍然大行其道,学生课业负担仍然很重,各科老师都在为提高学生成绩极力挤占学生课余时间,在这样的情况下,再要让学生挤出额外的时间用来背诵英语单词,难度可想而知。第二个困难就是提高词汇量难以在阅读中起到立竿见影的效果。学生往往存在这样的情况:在老师的要求下,他们想法设法提高词汇量,可是,在考试中并没有发现阅读成绩有明显的提高,这时候他们容易产生有投入没有产出之感,从而积极性被挫伤,难以将提高词汇量的学习自觉地进行下去,造成提高词汇量的教学活动难以展开。
这些困难都非常现实,是提高词汇量的教学活动中绕不开的问题。其实,这些问题都是不难解决的。比如对于第一个问题,如果我们在提高词汇量的过程中,要求对词汇的各个意思进行精确记忆,记忆的范围还要包括词性、各种变形、特殊用法,这样的话自然需要很多时间,但是,这种记忆相对来说却是没有必要的,一来考试的时候并不会考这些内容,二来超出大纲的词语在文章中出现的时候,按经验来说,其意思都是其最主要的意思。所以,在提高词汇量的时候,我们应该做的是模糊记忆,而不是精确记忆,只要达到看到单词能想到它的主要意思就行。也许有些老师会担心这样做的效果不好,但实践证明这是可行的,是适合实际情况的做法。我们可以参看考托福、GRE时对单词的记忆方式,其实在那些考试的准备过程中,考生对单词的记忆就是一定程度上的模糊记忆:看到单词就能想到这个单词的主要意思,只有对某些特别重要的单词才会采取精确记忆,否则,时间根本不够。对于第二个问题,一方面,我们要教导学生要有恒心、有耐心,学习是一个长期过程,期待进行某种突击就能立竿见影,是不健康的、功利性的心理;而且,提高词汇量才出现效果是“水涨船高”,而这一过程的效果的体现需要一些时间。坚持下去,词汇量的提高对阅读能力的增强所具备的作用是很明显的。
二、理顺文章的总体结构
学生在阅读文章时要养成这样的习惯:每阅读一篇文章,就分析一次文章的总体结构。这类似于中文阅读中所强调的分清段落关系,明确文章的中心思想。只有将文章的总体结构弄清楚了,对作者的写作思路才会有总体上的理解,文章的逻辑结构究竟如何自然是心里有数。这样,在答题上学生才会根据文章的思路、逻辑结构对问题作出很好的把握;而且,每阅读一次文章就理一次文章的总体结构是很好的阅读习惯,这种习惯的培养对于学生离开校园之后也有很大的帮助作用。
那么,如何分析文章的总体结构呢?第一,要特别注意文章每一段的第一句和最后一句,往往在这些位置上的句子是统领其所在的整个段落的,并在文章中起着衔接上下文的作用。第一句经常是段落的中心句,整个段落围绕这个句子展开;第一句也往往在表明段落中心的时候,起到承上启下的作用。最后一句往往是总结,对段落总体意思作回顾,更有些在总结、回顾的同时,提出新的问题,为下一段落的开始作铺垫,自然地衔接。第二,在段落内容本身要特别注意其中however,then,nevertheless这样的关系词。段落之间的关系往往是在每一段的第一句和最后一句体现出来,而段落本身内容之间的结构就是在这些关系词上体现出来的,所以,在分析文章结构的时候,学生必须给予这些词以特别的关注。
这样做带来的好处是非常明显的,有很多学生就曾向我反映,有很多时候,他们可能并没有仔细看文章的详细内容,但阅读题正确率却很高,因为看文章的时候他们自然而然地去关注其中的文章结构、逻辑关系,有了对作者意图的了解,结合各个选项的内容与作者意图间的关系,选出正确的选项并不困难。
三、培养阅读语感
这里所说的语感,是对语言文字的一种敏锐感受,是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握,是对语言文字的领会和感悟能力。培养语感不但对于学生阅读有很大的帮助,而且对于学生听、说、写能力也能起到积极的促进作用。学生有了较强的语感,无论读、写、听、说,对语言的反应就比较敏捷,领悟它的含义就比较准确,运用起来也比较恰当,也就具有了较高的语言能力。语感的培养不是一朝一夕所能达成的,需要长时间的积累,有相当的难度。而在词汇量有保障之后,学生又养成分析文章总体结构的习惯,这样一来就为培养英语阅读的阅读语感打下很好的基础,这时进行阅读语感的培养就是自然而然的事情,而不是揠苗助长之举。
要培养英语语感,学生首先要对英语中所包含的文化背景、文化倾向有相当的认识。要实现这一目标,最简单的方法就是去看西方的文化史,但是,这样系统地看西方的文化史也并无必要,比如西方人不喜欢别人问他的年龄,这样的“文化”是不需要研读西方文化史之后才能明了的。我们要做的是让学生泛读大量的英文文章。通过这样大量的泛读,学生能对英语的文化、形式有充分的“感觉”,这样他们的英文背景自然变得深厚,有助于培养语感。
在泛读的基础上,我们还要强调一定程度上的精读和背诵,可以说,泛读是面的记忆,而精读就是点的记忆,两者都要兼顾,不可偏废;而且,背诵一些精彩的文章、句子对学生写作也是很有帮助的。精读和背诵不但有助于学生语感的培养,而且有助于学生写作能力的提高。
提高英语阅读能力是一个长期的系统工程,有相当的难度,需要相当的耐心、毅力,但是英语阅读能力的提高带动整个英语水平的提高,是提高英语成绩中的关键一环,所以,我们必须予以足够重视,并施以正确的教学方法,只有这样才能真正实现学生英语水平的提高。
参考文献:
[1]肖清玉.高中英语教学中学生语感的培养与提高.新课程(教育学术版),2007,(11).
[2]刘芳.高中英语阅读教学策略,科技资讯,2008,(21).
[3]欧阳群智.“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2008,(12).
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