英语学习活动观在边远山区高中教学的实践

来源:用户上传      作者:班敏强 叶翠玲

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出，“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观”[1]。在教学改革的浪潮下，什么是英语学习活动观，其有何实践价值，以及如何在实际教学中进行实践操作成为一线教师所关心的重要问题。
　　广西罗城仫佬族自治县（以下简称罗城地区）是少数民族聚集区，地处偏远，英语教师数量奇缺，教学水平参差不齐，导致学生中学阶段英语水平的差异非常大。大部分农村学生对英语学习不仅没有新鲜感，甚至还产生了畏惧感与挫折感。因此，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学科核心素养成为英语教学的主要目标之一。
　　在此，笔者以所在校的公开课为例，探讨以创设英语活动为抓手，逐层递进地引导学生进行主题意义的知识建构、应用与实践英语学习、甚至创新所学知识的有效策略，最终目的是提升学生的英语综合能力。课程的开展见证了核心素养下的英语学习活动观在边远山区教学中的应用。
　　一、核心素养与英语学习活动观简介
　　英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，并在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展[2]。
　　英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动[1]。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程[1]。
　　二、边远山区的学生英语学习现状
　　1.学习兴趣方面
　　一是学生对单词背诵缺乏兴趣。学生偶尔对英语单词的发音尤其是谐音记忆深刻，如“Study（死达的）”等，但不能按照科学的单词规律进行识记。二是学生因害怕失败或被同伴嘲笑而不敢开口说英语。学生大多情况下只是用简单的单词结结巴巴地进行交流，如“I go home”“I eat lunch”等。
　　2.专业知识能力方面
　　一是词汇量与书面能力严重不足。调查发现，罗城地区的高一、高二学生平均只认识300～500个英语单词，会书写100～200个英语单词。而词汇量的严重不足导致他们的书面表达能力也不尽如人意。二是朗读能力欠缺。由于课文中的生词较多、句子较长，很多学生除了可以跟随单词配音朗读外，无法独自完成课文的朗读，甚至连朗读的兴趣都没有。三是语法水平较低。很多高中生缺乏语法概念，有些甚至连基本的第三人称形式都不了解，更不用说对复杂从句、非谓语等语法知识的掌握。
　　因此，激发学生学习兴趣是边远山区英语教学的当务之急。笔者借助公开课，创设多种英语活动，尝试以活动激发学生学习兴趣，让学生在活动中习得语言。
　　三、英语学习活动观应用于边远山区教学的策略
　　1.以活动激发兴趣
　　笔者基于英语学习活动观，设计了一系列贴合现实生活的教学活动，以激发学生的兴趣，帮助其进行有意义的知识建构。如：在导入环节，笔者以一幅双肺X光片图为导入素材，以期提高学生的课堂参与度。虽然大部分学生输出的只是一两个与话题有关的单词或简单句，但教师可根据学生的回答，因势利导地进行单词教学。如：学生说“Smoking is bad”，笔者就会立刻回应“Yes， smoking is great harmful.‘Harmful’ means ‘bad’”。此外，笔者还为学生设计了句子填空，鼓励其进行词义拓展，逐步提高难度。
　　总之，生动而有趣的图片情景可有效激活学生的思维，激发他们的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。
　　2.以活动习得语言
　　在活动中，教师要巧妙融入知识点，积极创设情境，引导学生对相关知识点进行吸收、迁移与应用。如在公开课中，笔者设计了“广告设计”活动，以帮助学生拓展。题目如下。
　　Please draw a picture with at least one sentence to persuade people to quit smoking according to paragraph 5.For example： Your baby doesn’t know smoking can affect his health.
　　本活动的设计意图是继续激发兴趣，引导学生思考吸烟的危害性，并利用学生所造句子进行语言拓展，增加学生的亲切感。虽然部分学生依旧使用简单句、简单词组来表达观点，但更多的学生能够做到活学活用，将文段中的新单词展现在所画图中，表达方式也更为丰富。
　　3.以活动促进创新
　　利用主题设计的活动讲授英语知识，引导学生以小组合作、同伴互助的方式进行自主的主题探究。创新的教学方法同样也产生了大量灵动的学生作品。如本节课第三个活动“角色互换复述活动”要求如下。
　　If you were James， what would you say to your Grandad to stop smoking？ For example： Grandad， don’t you know smoking can do terrible damage to your lungs ？
　　此活動旨在通过角色互换，让学生在课文学习尾声进行复述。但与以往的故事复述不同，此活动要求学生必须在理解课文大意的前提下，对相关信息进行筛选、提取与重组。充分体现了新课标理念下的活动观：即在主题意义建构下，在一定的语篇环境下，学习、应用甚至创新语言知识。通过精彩纷呈的课堂表演，大部分学生都能将知识点融合于自己的想法之中并进行展示。
　　总之，边远山区的学生在英语学习方面存在诸多不足，所以一线教师更应立足课堂，充分利用课堂创设各种活动，以活动激趣，以活动促学，以活动创新。而公开课的顺利开展也坚定了笔者对新课标理念的深入理解与贯彻实施，相信核心素养下的英语学习活动观可以在边远山区高中英语教学中得到有效实施，更可以有效解决边远山区学生学习英语的实际问题，让他们会学、好学并乐学。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
　　（责任编辑   姚力宁）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15284884.htm