小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考
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摘 要：数学本身就是一门抽象系统的学科，在学习数学时，只有让学生全面掌握各种数学理论以及解题手段，才能达到理想的教学目标，确保学生将掌握的知识运用到实际生活中。在传统的数学教学中，教师大多采用灌输型、填鸭式的模式，缺乏和学生的互动，而落实构建生态课堂发挥出“对话式教学”的应用优势，不仅能够树立和谐师生关系，还将会最大限度地体现出学生的主体地位，营造良好学习氛围，确保教学质量的显著提升。而教师则需要改变传统的教学理念，实现在小学数学教学工作中创造生态课堂，开展“对话式教学”，因此，文章将围绕小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考为主题来展开分析，通过详细了解在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”的价值，再提出促进在小学数学生态课堂中有采用“对话式教学”的可行性对策。
关键词：小学数学生态课堂;“对话式教学”;实践与思考
对于处于小学时期的学生来说，正是培养其形成了良好学习习惯的黄金時期，教师要注重改变教学理念，引导学生开展自主学习，提升参与度。而要想激发学生的学习兴趣，对数学学习产生热情，就要落实构建生态课堂，加强和学生对话，发挥出“对话式教学”的应用优势，实现各教学环节都围绕学生为主体开展授课，形成相互信任、平等的师生关系，为提升数学教学质量提供保障。
一、 针对在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”价值和作用的探究
小学数学生态课堂“对话式教学”和传统的教学形式有着本质的不同，其教学结构以及学生的学习手段都较为灵活多样，并且注重体现出学生的主体地位，学生在这一学习过程中将会收获更多的知识，激发自身学习热情。所以在小学数学生态课堂“对话式教学”中，将会为教学工作提供各种新型教学手段，而教师则需要根据教学内容以及教学目标来科学合理地选择教学工具，像多媒体设备等，吸引学生的注意力，并开展各种丰富的活动，提升学生的实践能力，确保学生能够接受更加专业的教育，激发自身思维能力。
小学数学生态课堂“对话式教学”的开展不仅是为了让学生全面地掌握各种知识重点，所以教师要避免一味地为学生传输重点知识，而是加强对学生各项能力的培养。其和传统教学手段存在最为显著的区别就是强调学生与环境、学生与学生、学生和教师之间的互动交流，实现有效“对话”，而教师要尽可能融入学生群体中，掌握学生的实际学习进度以及存在的薄弱环节，为每一位学生提供展现自身学习成果的机会，并积极肯定学生，让学生和教师在相互交流沟通中发现各种新知识，最终提升学习效率。
小学数学生态课堂“对话式教学”，要求实现学生能够自主学习，在教学中教师应依据教学内容来组织各种丰富的活动，通过创设特定的教学场景，让学生踊跃表达出自身的观点，通过这种手段加强师生之间的互动交流。所以，小学数学生态课堂“对话式教学”将会丰富学生的课堂生活，将各种教学内容和特定的教学情景有效融合，呈现出新的景象。
二、 针对促进在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”可行性对策的探究
（一）落实构建师本对话教学情景
为了促进在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”，教师应落实构建师本对话教学情景。数学教材是开展授课以及确保提升教学质量的关键资源，同时也是教师开展教学的主要载体，师本对话的本质不仅要求教师在实际授课之前对教学内容全面掌握和理解，还要落实将所讲解的知识重点和学生的日常生活相互联系，让学生对这一节的学习内容产生浓厚兴趣，提升数学生态课堂的趣味性和生活性。例如，当教师在为学生讲解“垂直与平行”这一内容时，教师在实际授课之前就应充分阅读数学教材，实现掌握本节课的教学重点，让学生能够了解直线的特点以及直线存在的两种位置关系，还要深入探究各知识点之间存在着联系，注重提升学生的空间想象能力。而本节课的教学难点是在于学生是否能够对“相交”正确理解，尤其是对一些看起来不相交，但是实际上是相交的现象。然后再进一步为学生收集生活中的相关案例来深入掌握，从而达到理想的教学目的，确保师本对话的有效性。
小学数学生态课堂“对话式教学”要注重对学生营造良好学习氛围，让各位学生有着属于自身的空间生态位置，实现课程结构具有灵活化、专业化的特点，所以在开展“对话式教学”时，教师还应当采用多元化的教学手段，像发挥出多媒体技术以及各种教学工具的应用优势。例如，当教师在为学生讲解“认识分数”这一内容时，就应体现出多媒体技术的应用优势，利用多媒体视频为学生展现出“切西瓜”的动态演示视频，让学生能够对抽象化的分数概念形象化理解和认识。与此同时，教师也可以设计各种对话情景，落实让学生对“整个西瓜”以及“若干个小西瓜”之间所存在的数学关系开展研究讨论。
（二）积极创设师生对话教学环境
在小学数学生态课堂“对话式教学”工作中，教师应落实构建师生对话教学环境，数学生态课堂的主体是学生，不仅要最大限度地体现出学生的主体地位，让学生之间展开有效地交流和对话，同时教师和学生之间也要开展对话。而教师要想确保和学生有效交流沟通，就要依据教学内容来为学生提出各种具有针对性的问题，或者始终关注学生的学习情况，交流沟通处理学习中的难题，实现以各种问题为诱导，确保学生加强思考和研究，在数学生态课堂中开展师生对话。例如，当教师在为学生讲解“简易方程”这一内容时，教师可以在实际的授课之前为学生布置预习作业，实现在预习作业中为学生提出具有针对性的问题，让学生加强思考和探究，从而导入新课。像教师为学生提出“同学们知道方程是什么吗？”“方程和等式两者之间有着哪种相同点和差异性？”“我们学习方程有什么意义吗？”，实现让学生加强预习，在实际授课时交流讨论，对这三个问题统一处理，促使学生对方程有着更加全新的了解。与此同时，教师在实际教学中还要重视对学生学习能力的培养，让学生运用掌握的各种知识处理实际问题，并加强考查，感受到数学知识和日常生活之间存在的联系，激发其发散思维。 （三）重视开展生生对话教学环节
在小学数学生态课堂“对话式教学”工作中，教师要重视开展生生对话，学生之间的对话是至关重要的，让学生之间相互交流沟通，能够实现思维上地碰撞，开发智力，从而共同处理学习中的难题。而为了更好地为学生营造一种生生对话的学习空间，教师可以依据学生自身学习能力以及兴趣爱好分组，实现各小组中的成员学习能力、兴趣爱好具有差异性，通过这种手段达到小组中互补的作用，促使小组内部的交流更加活跃，通过这种手段来最大限度地突显出“对话式教学”的优势和价值。例如，当教师在为学生讲解“认识图形”这一内容时，教师可以在授课之前让学生在家中随便带一件物品到班级中。然后和同一小组内的学生相互分享，从而观察各种物品，实现在这一过程中让学生之间加强沟通，促使思维始终处于活跃状态，再结合其他同学的观点拓展自身思维。需要注意的是，虽然小组合作学习能够达到理想的教学效果，但是一节课的教学时间是有限的，教师不能将所有的教学重点都设置成为小组合作的学习形式，这就需要教师善于掌握教学重点，寻找适合小组研究讨论的知识点，交给学生开展小组研究学习。
（四）关注数学教学师生自身对话
在小学数学生态课堂“对话式教学”工作中，学生的自我对话一般情况下都是由教师引导所产生的，也就是说，在当学生完成学习内容后，教师要善于引导学生进行总结，从而反省自身在学习以及交流中存在哪些薄弱环节、有哪些想法，落实在相互交流沟通中纠正。而对于教师的自我对话来说，却具有主动性、目的性的特点，依据的教学过程是否专业、是否营造好良好的学习氛围、学生的精神状态是否饱满以及学生的学习效果是否显著等，通过各种反思，实现让教师开展自我对话。在小学数学教学工作中落实构建生态课堂，实现打造对话平台是对传统教学手段的优化创新，确保学生和教师在互动的教学背景下讨论数学问题，教师不仅能全面地掌握学生的个性化需求，还能实现学生对各种数学问题的深入研究，将各种学习信息以及手段多向传递，最终提升教学质量。在“对话式教学”工作中适当开展课后对话环节，也将会提升学生的学习能力，并拓展数学教学空间，教师可以采用调查问卷的形式对学生学习情况加强了解，全面掌握学生学习动态，并针对学习上存在的不足来优化教学环节。
三、 结语
通过上述问题分析，我们充分地意识到，在小学数学教学工作中落实构建生态课程开展“对话式教学”的重要性。而教师作为学生的引导者和辅助者，要善于改变以往的教学策略，迎合新课改提出的各项要求，最大限度地体现出学生的主体地位，并加强和学生的互动交流，让学生主动地融入学习过程中。因此，教师要在数学教学工作中构建师本对话教学情景、积极创设师生对话教学环境、开展生生对话环节、关注学生自身对话以及适当加设数学课后对话，通过这种手段来端正学生的数学学习行为，让学生在数学学习过程中将想法体现出来，展现自身价值，为实现数学教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
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