部编初中语文教材名著导读教学策略探究

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　　摘 要：经典名著凝结古今人类智慧，其历经时间沉淀成为人类共同的精神财富和文化遗产。教师应立足部编初中语文教材名著导读编排特点，巧用教学方法以开展名著导读、运用课堂情景剧开展名著导读、通过互动合作法开展名著导读、渗透背景知识以开展名著导读以激发学生名著阅读兴趣，更好地发展学生的语文学科核心素养。
　　关键词：部编版;初中语文教材;名著导读;教学策略
　　
　　“艺术源于生活”，经典名著凝结古今人类智慧，那些经典传世的故事、跌宕起伏的片段、潸然泪下的情感、灵动多彩的语言，都是从平凡生活中提炼而来的，其历经时间沉淀成为人类共同的精神财富和文化遗产。“腹有诗书气自华”，初中生如果在平时经常阅读名著的话，可以拓宽视野、陶冶情操、涵养气质、丰富人生，就能更好地发展学生的语文核心素养。部编版初中语文教材总主编温儒敏教授强调：教师在初中语文课堂教学过程中必须要将阅读放在首位。部编版初中语文教材也十分重视阅读，将名著导读的地位提升，并对位置、内容进行重新编排，意图更好地引领学生深入阅读名著，在提升学生阅读能力同时养成终身阅读的良好习惯。
　　一、 部编初中语文教材名著导读的变化
　　（一）编写位置有所提前
　　原来的初中语文教材如“人教版”均将名著导读作为附录，编排在课本后面，进而使得许多教师误认为其可有可无，没有将其作为正式的教学内容，在课堂教学过程中没有引起足够的重视。部编版初中语文教材将名著导读前移，穿插在第三单元、第六单元之后，使之与单元教学内容有机融合，从而成为语文教学的重要拓展和有效延伸，不再是可有可无的附录，而是成为教师必须关注的正式教学内容。名著导读在初中语文教材的位置提前，也是在提醒廣大一线教师在日常教学过程中必须更加重视名著导读部分。
　　（二）增设阅读指导栏目
　　部编版初中语文教材在每一个名著导读后面，都配置有“阅读方法指导”栏目，主要根据名著作品体裁特点和学生具体学情，有针对性地为学生介绍相应的阅读方法，使教师得以有效指导学生在名著阅读过程中有意识地运用阅读方法以进行科学阅读，从而在激发学生名著阅读兴趣的同时提升阅读能力。例如，学生在阅读《西游记》时，可以合理采取“精读”和“跳读”这二种阅读方法;在阅读《傅雷家书》时，可以采取“选择性阅读”，让阅读变得更高效。
　　（三）增设专题探究栏目
　　部编版初中语文教材针对每本名著内容，专门为每个名著导读设计3～4个专题探究，教师可以根据这些专题探究为学生布置不同类型的阅读任务，从而驱动学生开展高质量的个体阅读和群体共读活动。同时，教师可以在阅读探究结束之后，组织学生开展读书交流会、撰写读书报告等，在激发学生阅读兴趣的同时提高阅读质量。这种编排的变化也反映出，国家日益重视培养学生的阅读兴趣和能力，以期有效帮助他们养成终身阅读的良好习惯。
　　（四）增加推荐阅读数量
　　部编版初中语文教材名著导读除了重点推荐的一部名著之外，还专门设计“自主阅读推荐”栏目，向学生推荐内容相近的两部名著，从而使推荐阅读名著数量得以显著增加。应该说，部编版初中语文教材更加注重课外延伸，尤其是当前学生阅读是普遍不足的现实情况下，适当增加推荐阅读数量，可以更好地拓宽学生课外阅读范围，帮助学生开阔阅读视野，提高阅读素养。
　　二、 部编初中语文教材名著导读教学的意义
　　（一）有利于培养学生阅读名著兴趣
　　伴随着各种先进信息技术的不断发展和普及，使得包括学生在内的个体更喜欢阅读那些具有较强吸引力的碎片化、快餐式的文体。在这种社会氛围影响下，部分学生没有兴趣去阅读那些深厚且具内涵的经典名著，甚至由于其枯燥乏味而成为学生语文学习的负担。学生阅读经典名著可以拓宽视野、陶冶情操、涵养气质、丰富人生，部编版初中语文教材着重要求教师向学生传授正确的名著阅读方法和技巧，引导学生树立正确的名著阅读观念。当然，名著导读也需要技巧，更需要教师有足够的耐心，充分发挥教师教学的智慧与能力，从而有效激发学生的名著阅读兴趣，消除学生和经典之间的隔膜。
　　（二）有利于培养学生终身阅读习惯
　　部编版初中语文教材总主编温儒敏教授强调：教师在初中语文课堂教学过程中必须要将阅读放在首位，开展名著导读教学的主要目的在于帮助学生成为一个具备终身阅读意识的优秀读者。一方面，实施名著导读教学可以帮助学生不断提升独立阅读名著的能力，使其可以在日常学习生活中顺利开展经典名著阅读。另一方面，名著导读教学可以帮助学生树立静心阅读心态，从而使他们得以在浮躁的社会风气下可以静下心阅读经典名著，进而逐步养成良好的终身阅读习惯。
　　（三）有利于提高学生语文核心素养
　　歌德强调：读一本好书就是和一个高尚的人对话。一方面，“名著导读”可以增加学生文化积累，帮助学生更好地实现语言建构与运用。例如，“专题训练”中名著阅读方法如圈点批注法，可以使学生得以学会通过关键词来厘清文脉，从而不断提升学生的语言建构与运用能力。另一方面，“名著导读”的选文都是编者精心选择的，学生通过阅读这些经典名著，可以接触中外优秀文化，在潜移默化中不断提升学生的审美鉴赏与创造能力，从而促进学生语文学科核心素养的发展。
　　三、 部编初中语文教材“名著导读”教学策略
　　（一）巧用教学方法以开展名著导读
　　兴趣是学生最好的教师。名著重在激趣，尤其是对《水浒传》《西游记》这种大部头的名著，更是要充分利用兴趣，引导学生对经典名著产生阅读兴趣。语言文字虽然具有很重要的表现力，但初中生对于直观形象的东西兴趣浓厚，教师应紧紧抓住学生这一心理特点，巧用各种教学方法以激发学生阅读名著兴趣。具体而言，可以采取以下几种方法：第一，动漫激趣法。许多学生都喜欢动漫，教师在名著导读时可以适当插入相关名著的动漫片段，以此激发学生阅读兴趣。例如，教师在开展部编版七年级初中语文上册《西游记》导读时，可以先为学生剪辑一段相关的动漫片段，然后在课当上进行播放，以此吸引学生的注意力。第二，游戏激趣法。游戏是孩子的天性，再加上当前手机、电脑的普及应用，使得许多学生都喜欢玩游戏。教师在《西游记》导读时可以组织学生轮流玩《跑跑西游》，当同学们看到原著中各种地点时，自然而然会激发阅读原著的兴趣。 　　（二）运用课堂情景剧开展名著导读
　　课堂情景剧作为一种语文实践教学活动，其不仅具有很强的表演性，而且形式生动活泼，学生在课堂上参加情景剧可以得到一种全新的视听体验，进而在亲身体验中增强对名著的阅读兴趣。但是，在现实中由于受限于各种主客观因素使得课堂情景剧并没有得到良好推行，主要根源在于需要占用大量时间精力，无形之中会增加教师的工作量。对此，教师应学会放手让学生独立去筹划组织课堂情景剧，这样不仅不会挤占教师宝贵的时间，而且可以有效锻炼学生综合能力。例如，教师在开展《水浒传》导读教学时，较难引发初中学生对古代农民起义小说的阅读兴趣。有鉴于此，教师应认真帮助学生寻找名著阅读的兴趣点，带领他们走进草莽英雄的人物世界，从而在亲身体验中增强对《水浒传》的阅读体验。具体安排如下：一读。组织学生阅读名著，然后记下精彩的故事情节。二讨论。在一读结束之后，组织学生就其中的典型人物、事件进行讨论，进一步加深学生的认知。三表演。在一读二讨论的基础上，教师组织学生以小组合作的方式合作演出《水浒传》课本剧，由学生自主安排统筹。学生如果要表演得精彩，就必须熟悉《水浒传》原著情节，无形之中必然会激发学生阅读兴趣，从而认真阅读以实现读有所感、读有所得。
　　（三）通过互动合作法开展名著导读
　　互动合作学习是一种有效提升学习效率的教学方法，同时也是一种契合新课程教学理念的教学模式之一。互动合作法在初中语文课堂教学实践中主要体现在以下两个方面：第一，师生合作。当前，教师必须主动走下讲台，转变教育理念，使自己成为学生名著阅读的合作者与引路人。例如，教师可以和学生共读一本书，然后在课堂上进行交流探讨，以此增强学生阅读兴趣。第二，生生合作。应该说，每一个学生的阅读基础不尽相同，教師在名著导读教学过程中可以组织学生进行合作，讨论疑难、分享心得，从而在碰撞中产生思维的火花。例如，教师在《红星照耀中国》导读教学时，可以组织学生以小组合作的方式对其中的一个人物进行评价，先进行组内讨论，再组与组之间进行辩论，最后由老师进行总结评价。应该说，教师在名著导读教学过程通过互动合作法，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且有利于增强学生的课堂参与度。
　　（四）渗透背景知识以开展名著导读
　　许多学生一面对名著，都会在心理上觉得晦涩难懂，主要原因在于大多数名著都牵涉到当时较为复杂的文化背景或是政治因素。因此，如果学生本身没有具备较强的名著阅读理解能力的话，必然会导致学生难以正确理解背景知识，从而使他们觉得枯燥乏味，从而影响阅读兴趣。对此，教师在名著导读教学过程中适当向学生讲解名著作者的生平事迹，或者播放一段相关的精彩视频片段，必然会使学生脑海中产生相应的联想，进而增加对名著作品的关注度，更好地认识和理解名著作品的时代背景和文化内涵。例如，教师在《朝花夕拾》导读教学时，应该先向学生介绍鲁迅创作时的社会背景：当时国内北洋军阀和各国敌对势力错综复杂，人民深受这些势力的迫害，整个社会充满着悲伤与无奈。鲁迅立足这一时代背景所创作的《朝花夕拾》涉及当时许多让人难以忘怀的人或事，当学生了解到这样的背景知识之后必然会在内心产生较强的阅读兴趣，进而去主动阅读以感悟鲁迅所要体现的思想情感。
　　综上所述，经典名著凝结古今人类智慧，开展部编初中语文教材名著导读教学有利于培养学生阅读名著兴趣、培养学生终身阅读习惯、提高学生语文核心素养。因此，教师应立足部编初中语文教材名著导读编排特点，合理开展名著阅读教学，有效激发学生名著阅读兴趣，更好地发展学生的语文学科核心素养。
　　参考文献：
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