思维创新在初中数学课堂中的有效价值探究

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　　摘 要：在培养学生问题意识和展开师生课堂互动、提高数学教学效率的过程中，引导学生树立正确的学习观和人生价值观，掌握思考方法和提问方法等都是非常重要的。在当前的初中数学教学中，传统教学弊端会造成对学生学习的极大影响，对此，数学教师应该有效结合传统的和现代的教学模式，致力于在数学教学课堂上，促使学生思维创新的发展。就数学学习来看，其有利于学生智慧的发展，所以数学教师应该帮助学生提出有意义的问题，同时关注对学生数学思维创新能力的培养，进而保障初中数学教学质量的提升。
　　关键词：初中数学;课堂提问;思维创新
　　一、 引言
　　初中学生在初中阶段中的学习和做法等都会对他们未来的发展带来极大的影响，特别是这一阶段中学生创新思维的培养。作为中学数学教师，不应该单纯的关注对学生知识的传授，而应该严格管理好教学思想方面的工作，学习源于思考，而思考又来源于学生对问题的疑惑，所以教师应该注重课堂提问，致力于引发学生的疑惑。教师在进行课堂提问的过程中，主要是围绕教学目标和教学内容来通过提问激发学生的疑惑，这样一来，便可以使学生在提问中不断学习，进而促使自身学习质量和效率的有效提升。
　　二、 运用问题教学法，激发学生的思维积极性
　　思维的发散源于学生对问题的疑惑，所以，有思考价值的问题是学生展开不断探索的积极动力。对此，在初中数学教学课堂上，教师就应该积极展开课堂提问，并精心设计好课堂提问的问题，以此来制造教学悬念，这样一来，面对问题，学生便可以充分地发散自身的思维能力，进而在发散思维的同时促使自身思维创新能力的不断形成。例如，教师在带领学生学习“圆的认知”这部分知识时，便可以向学生提问：“以下有正方形、圆形、椭圆形、长方形等几种图形，同学们可以选择一种形状作为自行车的车轮子。”面对这一问题，学生自然都明白自行车的车轮子是圆形的，但是他们却不了解为什么自行车要做成圆形的车轮子。因为内心有着很强的疑惑，所以学生便愿意积极主动的投身于数学学习中去，并在这一学习过程中积极动脑和发散思维，如此一来，通过这样一种教学方式，便有利于学生在对问题的疑惑中积极思考，积极学习，进而促使自身数学创新思维能力的良好发展。又如，在学习完三角形内角和是180°后，教师向学生提问：“如果将这个三角形分成两份，那么划分后的两个小三角形的内角和便是90°，同学们说这样对吗？”面对这一问题，有一些学生持赞同的意见，但是其中也有些学生认为这一说法是错误的，实际上分割后的两个小三角形的内角和也应该是180°。基于对问题的分歧，学生便会感觉到非常的疑惑，进而带着疑惑和好奇心去探索和思考问题。如此一来，不仅有利于学生对所学知识的巩固和复习，而且还可以加深他们对这部分知识的印象，使他们能够更好地展开之后的数学学习。
　　三、 运用逻辑思维解决数学教学中的问题
　　逻辑思维其实就是创造性思维中极具创造性特征的组成部分，所以在数学学习和解决数学问题的过程中，逻辑思维能力的作用不可忽视。众所周知，初中数学教学内容可以分为表层知识和生存知识这两个部分，所谓表层知识其实就涉及数学概念、性质法则等基本的数学知识和技能，而生存知识其实就是数学思想和数学方法。在数学教学过程中，教师应该更高的要求学生提高自身的各项能力，另外，教师还应该帮助学生掌握数学解题方法和解题技巧。例如，教师可以为学生布置一些数学习题，让学生在规定时间内解答这些数学习题。另外，结合教学内容，教师还应该将一些速算技巧和方法传授给学生，不仅如此，学生还应该有灵活运用常见的数学公式，如一元二次方程公式和立方和等公式的能力，并能够随口说出常见的数字，如立方数和特殊角的三角函数值等等。从实际情况来看，速记要领、熟记数据和公式等其实是思维过程中加强逻辑思维能力的体现，同时这样也有利于学生数学技能的提升，而在获得相应的数学技能后，便可以使学生数学思维能力的形成。
　　四、 让学生勤动脑，多动手，培养学生数学思维
　　面对初中数学新课程标准所提出的要求，数学教师必须要重视培养学生的数学学习能动性和主动性，并促使学生解决问题能力的提升，让学生可以在有效的数学学习中提高自身的探究能力。不仅如此，在现代教育理论下，也非常强调学生展开自主的学习活动，并重视培养学生的数学思维能力。但是在传统的初中数学教学课堂上，教师处于课堂的主体地位，只关心对学生的知识教学，而没有重视学生的数学学习体验感，在这种情况下，学生的数学学习是非常被动的，难以突显出自身在数学学习中的主观能动性。基于这样的教学氛围，便导致学生无法形成数学学习的兴趣，也难以在数学学习过程中饱含动力，进而造成数学学习效果的不理想。面对这一局面，数学教师要想做出改变，还必须要确保学生在数学学习中主观能动性的发挥。不仅如此，教师还应该为学生留有充足的自由学习时间，让学生可以在这一时间段内展开自主学习和探索。另外，教师还应该倡导学生多展开动手操作。这样一来，在动手实践和积极探索的过程中，学生并不会只是简单地记忆数学知识和模仿教师，而是在积极探索知识的过程中构建数学知识和发散自身的数学思维。这样一来，便有利于学生亲身的体验形成知识的过程，而且，在这样的学习方式下，才有利于学生数学思维能力的真正形成。
　　五、 设计数学实验，让学生产生质疑
　　初中数学教师在展开对学生的数学教学时，应该要保持耐心并学会包容学生的问题，并鼓励学生在课堂中大胆发表意见和提問。这样一来，才有利于数学教学课堂互动程度的提升，并促使数学教学质量的提升。
　　为了让学生可以在数学教学课堂上有启发性的提问，数学教师可以积极营造良好的课堂氛围，以此来帮助学生有效发散思维。同时，教师特别应该重视对提问和回答问题情境的创设，并积极地引导学生，使学生可以在有效地引导下发散思维，并主动展开与同学和教师之间的沟通，并在沟通中提出自己对所学知识或问题的想法和答案。 　　初中数学教学不可以是机械和统一化的展开，因为这样的教学方式丝毫不能促进学生的数学学习和综合发展。在传统的数学教学课堂上，学生一般都非常的害怕教师，在这种心态下，便导致学生面对教师所提问题时，难以形成较大的反应。同时，也因为教师所设计的课堂提问方式不具有完整的体系，所以便会阻碍数学课堂启发性提问的展开。
　　为了让这一教学局面得到有效的改进，初中数学教师应该积极有效地创设数学实验学习环境，让学生可以在良好的实验环境中积极展开对数学实验原理和其中理论知识的探索。与此同时，教师还应该鼓励学生说出自己的疑惑并提出对有关实验的问题。另外，教师还应该引导学生发现和解决问题，这样一来，才有利于初中生数学学习兴趣的增强。
　　例如，在展开对“多边形的内角和外角和”的学习时，教师便可以先向学生展示多个不规则的多边形，并让学生立足于多个角度来做出对其中数学知识原理的分析。
　　在刚开始探究不规则多边形时，学生们都表现得非常好奇和积极，并会纷纷展开对图形之中各个角之和的计算。在这一探究过程中，数学教师需要引导学生积极展开交流，在交流和沟通中做出对自身学习方法和经验的分享。对于学生在其中发现和解决的问题，教师也可以让学生提出来，最后再由教师带领学生一同做出对问题的解决。探究完第一个不规则的多边形图形内角之和后，教师又可以引导学生展开对其他多个不规则图形的探讨，如此一来，便有利于学生在获得对多边形几何知识的充分掌握，进而促使自身数学学习能力和思维能力的有效提升。
　　六、 利用有效的教学手段引导学生主动提问
　　对于学生而言，他们已有的数学学习水平会影响到他们初中数学学习的效果。通常情况下，如果学生的数学学习能力较强，那么他们所提出来的数学问题也会更有价值，相反的，学生数学学能力较低，那么他们可能很难提出有思考价值的数学问题。不过对于学生所提出的问题，教师可以做出科学合理的评价。这样一来，便可以使学生主动提问的行为得到有效的规范，并促使初中数学教学效率的提高。在评价学生的数学提问时，数学教师应该采用积极的语言，以此来强调正面的评价和引导学生，使学生能够充分的激发出自身自主思考和提出问题的积极性，这样一来，便有利于学生在今后的数学学习中提出更具有价值的数学问题。不仅如此，基于数学教学实际情况，教师还应该通过利用正面评价来营造积极向上的数学学习环境。这样一来，才有利于学生更充分地表达自己的想法，并促使自身独立思考能力的有效形成。例如，教师在带领学生学习“有理数”的知识时，便可以先让学生自主阅读有关有理数的教学内容。阅读过程中，学生需要发现相关的问题，基于学生所发现的问题，教师应该为他们提供充足的时间让他们展开对问题的思考。通常情况下，学生会提出这样的问题：有理数是什么？可以用什么来表示有理数呢？面对学生所提出的这些问题，教师应该做出肯定并鼓励学生积极探究问题的正确答案。不过也有些学生所提出的问题并不具有较高的教学价值，如“1是有理数吗？2是有理数吗？”面对这些问题，教师应该用积极的语言去引导学生，以此来让学生更加有效地展开思维思考，进而提出更有深度的数学问题。
　　七、 结语
　　总而言之，教师在课堂上提出问题让学生做出思考和解答，不仅有利于师生互动促使课堂氛围的活跃，而且还可以让学生在思考问题的过程中发散数学思维创新能力展开有效的数学学习。而且，在新课程改革的背景下，越来越注重教师在课堂上的提问，在提问过程中，有利于学生发散思维形成创新思维，并促使他们数学学习意识的增强。另外，作为一名教师，还应该充分地认识到创新对我国社会和国家发展的重要性。对此，教师就应该积极提出问题，并鼓励学生提问，这样一来，才有利于学生在思考和解答的过程中发散思维，进而促使自身创新性思维的提升。
　　参考文献：
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　　作者简介：杜荧，山东省日照市，安东卫实验中学。
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