小学语文群文阅读的教学方法探析

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　　摘 要：阅读是我们日常生活中需要经常使用的一项技能，阅读能力的高低决定着我们是否能够有效、快速地获取到自己需求的信息。小学阶段作为阅读能力培养的关键期，阅读能力的发展备受我们的关注。同时新课程语文教学标准中也提到教师应该重视学生阅读素养的提升，因此群文阅读的教学方式便经常被应用于教师的阅读教学中，来帮助学生提高阅读兴趣和阅读水平。
　　关键词：小学语文;群文阅读;教学方法;教学探析
　　一、 引言
　　由于当前应试教育的影响，导致大多数教师对语文的教学过于注重成绩，而忽略培养学生的语文综合素养，同时语文学习中重要的阅读能力也常常受到忽视，缺乏专门的训练和培养。虽然很多学校每周都开设有固定的阅读课，来保证学生有额外的时间进行阅读，但往往因為形式化的阅读教学，使学生没有真正地全身心投入阅读中去，甚至还存在有教师占用阅读课的时间让学生进行文化课知识的学习。随着教育理念的不断更新，倡导教师通过阅读教学来提高学生的阅读兴趣和阅读速度，不仅能够完成相关的阅读任务，而且学会自主阅读。在众多的阅读教学方法不断涌现时，文章通过实践、研究发现群文阅读的教学方法能够很好地达到这一目的，帮助教师完成教学任务。
　　二、 语文教学重群文阅读的概念
　　顾名思义，群文阅读就是指教师定向的、有计划针对主题相同或是题材的相同的文章放在一起作为一组，在一定的教学设计之后，组织阅读教学活动，让学生在规定的时间内连续的进行多篇文章的阅读。在阅读的过程中，学生需要完成相关教学任务，并寻找出阅读内容的相似处以及相关规律。通过这样整体的、集中的文章阅读，学生的阅读速度和信息搜集能力能够得到训练，同时也可以培养学生灵活的阅读思维和对阅读内容、题材的敏感性，帮助学生提高阅读知识的储备，提升阅读问题的分析能力，使阅读水平在长久的训练中得到明显的提升。
　　三、 群文阅读的教学意义和作用
　　（一）使学生的阅读速度有一定提升
　　当学生进行题材相同或者内容相似的文章阅读时，经验的积累和实践的发现可以帮助他们丰富阅读经验，使他们可以找出这一题材的文章共同点，进而能够详略得当地进行阅读。长期以来，可以培养学生提前浏览的习惯，并掌握高效阅读的技巧。例如：寻找关键句、关键词，利用中心句理解文章段落的大概意思。这样他们能够节约更多的阅读时间，在注意力高度集中的状态下，加快阅读速度，阅读效率也随之提高。
　　（二）增加学生的阅读量
　　随着新课程改革的不断推进，语文教学大纲对学生的阅读要求进行调整和更新。举例教材来说，在之前的课程教材中，单元课文阅读篇幅较少，而新的教材，每个单元通常以固定的一个主题编排，并且篇幅增多，从侧面增加学生的阅读量。每一篇课文旁边也相应地增添了备注，让学生在一定的思路引导下能够高效地阅读，更快地理解文章，同时每个年级相对应的必读课外阅读书目也相应地增加。只有阅读的数量达到了，很多语文学习过程中的难题也能迎刃而解。当阅读的数量增多时，学生的基础知识储备也随之增多，不仅可以帮助学生提升阅读能力，而且也能够缓解学生写作难题。在群文阅读的教学过程中，阅读的内容也不仅仅只局限于课文，课本之外的内容也是学生需要去进行阅读训练的，这也就让学生更广泛地接触阅读，拓展阅读视野，扩大知识面，进而丰富阅读的内容。
　　（三）培养学生的阅读兴趣
　　在较长时间的、注意力高度集中的群文教学阅读训练中，学生能够真正地沉浸于阅读。他们在阅读过程中能够感受到阅读带来的乐趣，进而慢慢地增加对阅读的好感，摒弃之前对阅读枯燥无味的固化观念。同一主题或者同一题材的阅读内容，能够满足他们的阅读需要，使他们读尽兴、读过瘾，在阅读中收获良好的体验感，增加对阅读的兴趣。
　　四、 高效实施群文阅读教学方法的探究
　　要想达到较好的阅读教学效果，就要求教师必须正确实施，采用相对适合本班学生阅读基础的群文阅读教学方法。一线教师可以根据自身的教学情况和条件，适当地调整教学方法，完成教学任务。
　　（一）养成提前浏览、预习的阅读习惯
　　提前浏览或者提前预习的阅读习惯能够使学生较快地进入阅读状态，以积极、充分饱满的精神和热情进行阅读，这样状态下的他们，阅读效率是非常高的。因此教师在阅读教学过程中，尽量提倡学生提前对阅读的内容进行浏览以及预习，有充分的阅读准备工作。同时教师根据学生的阅读水平布置相应的预习任务，例如：标清自然段、画出自己不清楚的地方以及需要教师解答的地方，并提供相应的预习材料供学生参考，可以是相关的故事背景、人物背景或是作者的创作环境等。当学生对这些情况和知识有一定的了解之后，阅读也将会变得更加容易进行。
　　（二）注重内容题材选择，保证群文联系的紧密性
　　内容体裁的紧密性以及相关性很好的决定着本次阅读教学的教学质量，教师在群文教学课前准备时，首先应该关注的问题就是群文阅读内容的选择。可以从素材的两个方面来考虑，即题材和主题。举例同一题材的群文阅读来说，小学语文四年级下册课文《纳米技术就在我们身边》，教师可以依照这篇课文所写的科技为主题，选择相关的类似科普说明的文章群进行教学。在阅读前可以相关的视频进行导入，并布置难度适宜的阅读任务，让学生在对比中阅读中，发现并寻找此类文章的阅读方法。触类旁通对这类新闻、科技等的说明文进行阅读方法的归纳与整合，并形成自己的阅读风格。
　　再举例同一主题的阅读内容来说，例如小学五年级语文上册第六单元以父爱、母爱为主题的名篇阅读，教师可以选择单元内容中的一到两篇课文作为教学的开头篇目，并以父爱和母爱为题，选择两到三篇课外阅读的内容相结合组成一个整体，并进行了阅读教学和读后感悟、分享。学生不仅能够在体会这一类有紧密联系性的文章中，体会不同的作者表达对亲情和爱的感受，升华自己的感情，也能够从中学习到一些新的写作方法，对此类文章的写作有更深的理解和感悟。 　　（三）调整教学方法，激发阅读热情
　　大多传统的阅读课教学形式单一，导致学生阅读兴趣低下。由于小学生的注意力集中时间有限，较长时间的阅读容易出现思想跑题、注意力不集中、兴致缺失等情况，尤其是当阅读到不感兴趣的内容时，部分同学会放弃阅读。老师的引导方式也多为提醒学生继续保持注意力，没有相关的丰富阅读的活动来调整阅读的教学方式，重新点燃学生兴趣。因此教师适当的调整教学方式、精心设计形式多样的阅读活动可以很快点燃学生的阅读激情。例如可以组织朗读比赛、阅读感受分享、朗读扮演者以及情景小演绎等活动。当学生有目标、有激情进行阅读时，阅读效率能达到教师预期的教学目标。相关的任务也能够明确他们的阅读方向，丰富的活动也能重新激发其阅读兴趣成为阅读动力，促使他们边阅读、边思考。而阅读感受的分享能够帮助提升表达能力和信息整理能力，培养正确的阅读思维，给予更多的机会展示自己，在活动找到自信心，提升对阅读的好感。
　　（四）明确教学目标，合理组合文本
　　群文阅读教学的突破口在于确定教学的目标以及教学方向，首先，教师要遵守“语文教学生活化”的原则，与学生建立起有效的沟通平台，让学生在阅读中寻找到与生活的连接点，就如同穿线的珍珠项链，把学生的阅读学习和日常生活紧密地联系在一起。其次，教师要明确教学目标，要有计划、有目标地执行。例如：以父爱或母爱为目标，教学的最终目的是通过阅读让学生能够从文中体会到如何去表达自己对父母的情感。最后，教师也可以某种写作手法为阅读一题，例如，“借景抒情”写作手法的景色系列阅读内容，通过阅读学生能够从中学习到借景抒情写作手法的主要技巧。需要注意的是教学内容的确立不能仅局限于某些特定篇幅，可以以开放性的选题，选择内容丰富，设计方面更广泛的文章，拓展学生的知识面，感受不同角度的写作特色，收获丰富的情感体验。
　　（五）深入阅读情感体验，培养阅读兴趣
　　兴趣作为学生阅读的第一任老师，在阅读学习和阅读习惯培养中发挥着优良的作用。在群文阅读教学中，想方设法地培养学生的阅读兴趣很有必要。教师可以关注学生的阅读喜好，选择贴近学生喜好的阅读内容。让学生将自己对其他事物的情感注入阅读学习过程中，寻找到阅读的乐趣，进而充分的沉浸在阅读中，丰富对阅读的体验，渐渐地喜欢上阅读。丰富的教学活动能够提升学生对阅读的新鲜感，在阅读活动中找回阅读的自信心，激发起他们的阅读动力。而群文阅读是需要学生进行长时间、注意力高度集中的阅读训练，这就更考验学生的耐力和定力，良好的阅读习惯以及较高的阅读兴趣也是帮助他们进行群文阅读训练的支撑，出色地完成学习任务。
　　（六）将信息技术与阅读教学相结合，烘托阅读氛围
　　一个班级的阅读氛围能够带动整体学生积极、主动地参与到阅读活动中去。在这个以教育信息技术发不断发展时代，充分地利用多媒体信息技术将能够很好地提高教师的教学效率，烘托阅读氛围。例如：教师在进行阅读导入时，可以利用一个相关的音频或者视频等形式导入，让学生通过视频的观看勾起他们想要阅读的欲望，多感官地参与阅读学习，也能促使想象力的发挥。同时当教师遇到内容晦涩、难懂的文章教学时，采用动画播放的形式能直观、清晰地将内容展现在学生面前，加深学生的理解。并且，使用PPT等课件的辅助进行教学时，也能够使教学环节流畅又丰富，抓住学生的眼球，丰富学生的阅读情感，深入体会文章情感表达。
　　五、 结束語
　　虽然群文阅读的教学方式并没有普及到各个小学阶段的语文阅读教学过程中，但随着教学效果的不断呈现，相信会有更多的教育者认同这种教学方式。但群文教学也不是阅读教学中的“万金油”，只有合理的使用，才能够达到更好的教学效果。因此各位一线的教师可以综合自身的教学情况，适当地调整并采用群文阅读教学，来培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平，让学生喜欢阅读，爱上阅读。
　　参考文献：
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　　[2]张振敏，马飞燕.群文阅读中课内外阅读结合的策略[J].小学生：教学实践，2016（2）：89.
　　[3]赖天惠.构建“课内外结合”的群文阅读教学模式初探[J].科学咨询，2015（16）：184-185.
　　作者简介：武文科，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县威戎镇学区。
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