军校实施翻转课堂教学利弊探讨

作者:未知

  [摘 要] 翻转课堂是一种新兴的教学模式。分析了军校全面推行学员连队化管理后实施翻转课堂的利弊。由于军校学员集中统一管理,互联网和电脑使用受限,军事体能技能训练任务重,不利于翻转课堂的实施,但有利于小组合作学习,且学员担任连队骨干的锻炼有利于在翻转课堂中学员的自我表现。通过对“天气学”翻转课堂实施试点,提出了一些需要注意的问题。
  [关键词] 翻转课堂;教学模式;教学改革
  [作者简介] 姜勇强(1971—),男,福建寿宁人,工学博士,国防科技大学气象海洋学院大气科学与工程系教授,主要从事“天气学”“高等      天气学”教学及大气动力学和数值模拟研究;黄小刚(1977—),男,四川泸县人,工学博士,国防科技大学气象海洋学院大气      科学与工程系教授,主要从事“天气学”“热带气象学”教学及危险性天气预测预警研究。
  [中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)34-0147-03    [收稿日期] 2019-10-10
   一、引言
  传统的教学模式是课堂教师讲授为主,学员被动学习,课后复习作业,是大部分课程长期使用而且效果也不错的一种教学模式,突出知识的传授,也是教师“传道、授业、解惑”的核心思想。随着教育思路的转变、教学模式的改革以及现代教育技术的进步,出现了MOOC课程、微课、翻转课堂等新的教学模式。不仅对传统的教学模式和方法进行了有效的补充,也颠覆了“以教师为主体”的传统教育思想,促进了学生学习的主动性和积极性,给大学教育带来了深刻的教学模式变革和新的挑战。近年来,在军校里也掀起了教学改革的浪潮,开展了小班化、研讨式、案例式、项目式等多种教学模式改革,我校“天气学”课程教学组开始试点开展翻转课堂教学模式。本文针对军校学员的特点,分析了军校实施翻转课堂的利弊,总结了“天气学”翻转课堂教学试点中需要注意的一些问题。
  二、军校开展翻转课堂模式的意义
  翻转课堂(Inverted Classroom或Flipped Classroom)的起源至今不过十几年。Lage和Platt(2000)在《经济学教育杂志》发表的两篇论文[1,2],以及Baker[3]在第11届大学教学和学习国际会议上发表的论文被认为是最早提出“翻转课堂”概念的。2007年美国科罗拉多州森林公园高中的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用计算机录屏软件录制PowerPoint演示文稿和声音并上传网络,帮助缺课的学生补课,这可能是最早进行翻转课堂实践的教师。其后,美国Salman Khan建立的可汗学院用在线视频的方式进行翻转课堂实践,推动了翻转式教学的发展。
  国内今年来才开始对翻转课堂教学模式的进行关注。钟晓流等[4]对翻转课堂的产生、含义和特征以及实践案例进行了较为系统的总结,提出了太极环翻转课堂模式,避免过分强调“学”而忽略“教”,体现“教”与“学”教学相长、和谐共济、相互转化的关系。张金磊等[5]通过国外翻转课堂教学案例的分析,在美国富兰克林学院Robert Talbet教授翻转课堂模型基础上,构建了更加完善的翻转课堂模型。但也提出了翻转课堂实施面临着学校作息时间安排、学科适用性、教学过程中信息技术支持、教师专业能力的挑战等问题。朱宏洁等[6]指出翻转课堂对比传统教学具有多种优势,并认为教师是有效实施翻转课堂的关键。宋朝霞等[7]提出将翻转课堂教学理念融入项目式教学,可以使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间,增加学生课堂参与项目实践的时间,以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷。
  军队院校与地方院校在教学上存在很多共性,进行翻转课堂教学改革也具有重要的意义。由于现代信息技术在军校得到广泛应用,制约翻转课堂实施的瓶颈得到解决。在新军事变革思想的指导下,军队院校以培养高素质军事人才为主要目标,要求军校教育要贯彻素质教育思想,培养学员的自主学习能力、实践能力和创新能力。实施翻转课堂教学模式,可以实现由“注重学习结果”转向“注重学习过程”,由“教员教”转为“学员学”,实现教学过程从“知识传授”为主向“知识获取”为主的转变。但是由于军队院校与地方院校相比在学员管理方式、教学制度等诸多方面存在很多不同点,在实施翻转课堂教学过程中也存在很多利与弊。
  三、軍校学员实施翻转课堂的利弊
  (一)翻转课堂实施的制约因素
  从2014年秋季开始,全军和武警部队承担生长干部培训任务的院校全面推行学员连队化管理。学员连队化管理,就是参照部队基层连队的编成结构、建设标准和规范要求,在专职干部指导下,由学员依据条令条例实施自主管理的一种运行模式。实施学员连队化管理模式改革,是培养能打仗打胜仗合格军事人才,进一步推动院校教育向部队靠拢的重要举措,对于加强院校正规化管理、培养学员岗位任职能力、深化教学管理模式改革和形成崇军尚武的军事文化氛围都具有重要意义。
  军校学员实施连队化管理后,连队编设骨干岗位,并对骨干实行轮换,保证每名学员得到锻炼,不仅提高了学员军政素质、组织管理能力,更强化了他们的责任意识和担当精神。同时,在文化学习上也会带来一定的问题。一是管理严格,课外时间受限制。军校学员实行连队化管理,依据条令条例学习和训练,课外时间有统一安排,自由时间较少,仅有的自由时间往往集中在教室、图书馆自习。因为翻转课堂需要查阅文献,通过因特网查找资料,但出于安全考虑,电脑和网络使用受到一定的限制,这些管理限制为翻转课堂的实施带来困难。二是学员军事体能技能训练多。在现代军事训练内容体系中,体能训练已成为军事训练大纲的重要组成部分,体能训练课已由过去的辅助课,发展为军事训练课目的主干课目之一。而军事技能训练一直贯穿于学员大学生涯的始终,包括队列训练、单兵战术基础训练、枪械训练等。大量的军事技能训练、体能训练等占用较多课外时间,学员不仅容易疲劳,且难有大量时间进行翻转课堂的课前学习。   (二)翻转课堂实施的有利因素
  军校学员由于管理严格,集中统一,实施翻转课堂教学时也有一些有利因素。一是有利于军校学员的小组合作学习。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方法。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是军校学员翻转课堂采取的一种高效学习模式。翻转课堂课前的学习,需要小组成员发挥各自的特长,互相帮助,解决疑难问题。成员可以快速获得资源,共同分享自主性学习成果。由于小组成员长期在一起生活学习训练,在课堂教学中,小组讨论配合会更加默契。二是有利于学员的自我表现。由于军校学员轮流担任连队骨干,在工作中通过组织指挥、组训施训和带兵管理,全面提高了军事素养。在翻转课堂小组讨论过程中,就会敢于发言、奋勇争先,课堂气氛就会更加活跃。
  (三)实施翻转课堂需要注意的问题
  近年来我校也开始实施翻转课堂教学改革试点。“天气学”课程教学组在实施翻转课堂教学过程中,有一些值得注意的问题:一是翻转课堂的课时不可过多。教员在编写教学实施计划时,要充分认识到学员的上述特点,与学员连队充分沟通,合理安排时间,布置工作量合适的翻转课堂教学任务。二是针对目前军校实施翻转课堂存在的问题,需要和管理干部积极沟通,从根本上解决学员实施翻转课堂的问题。对于电脑和网络,可以再连队划设固定区域,允许连接网络查询资料,实施自主学习。三是小组成员分配要合理。在了解学员性格特点的基础上,根据学员的特点,分配3~4名学员形成一个小组,每组中都有一些善于表达、勇于发言的学员。四是教员在每次翻转课堂教学前都要精心准备,并对课堂讨论的问题进行预先估计,设定讨论时间节点,估计其他组学员可能提出的问题以及可能出现情况等,辅导学员掌握应对策略。在翻转课堂中,教员是总指挥,要充分做好课前功课,多筹划,多想问题,才能上好一堂翻转课堂。
  四、结语
  翻轉课堂是一种新兴的教学模式。在全国如火如荼的教学改革过程中,军校教员也需要跟上时代的步伐,积极投身到教学改革中。军校“天气学”课程实施翻转课堂教学试点,为后续翻转课堂实施课程提供了一些经验。“天气学”MOOC课程的上线,也为翻转课堂的实施奠定了基础。在翻转课堂实施过程中,还会出现大量的问题,需要我们不断总结,共同探讨和交流,为提高军校本科教育教学质量贡献力量。
  参考文献
  [1]Lage,M.J.,Platt,G.J.The Internet and the Inverted Classroom[J].The Journal of Economic Education,2000,31(1):11.
  [2]Lage,M.J.,Platt,G.J.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.
  [3]Baker J.W.The "Classroom Flip":Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].Paper Presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning,Florida Community College,Jacksonville,2000:3-9.
  [4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J],开放教育研究,2013,19(1):58-64.
  [5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.
  [6]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8):79-83.
  [7]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.
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