SPOC混合教学的实践与反思：以省级精品在线开放建设课程《创新经济学》为例
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摘要：《创新经济学》是浙江省精品在线开放建设课程，尝试进行SPOC混合教学改革的探索实践，并对学生进行了教学效果的调查分析。分析表明混合教学总体满意度高，精选案例和教学内容能够有效提高教学质量，名师效应有所体现。但目前混合教学改革还存在一些问题，如视频质量有待改善，师生互动尚需加强等。基于调查结果，对SPOC混合教学改革提出了一些建议。
关键词：SPOC；混合教学；精品课程；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0182-02
一、《创新经济学》SPOC混合教学改革的理论和实践背景
在理论层面，已经有不少学者对混合教学进行研究，虽然这也只是近几年的教育热点问题。Wulf et al.（2014）[1]从慕课商业化的角度解析了慕课的兴起，认为在互联网信息技术的基础上，新增学习者的在线教育边际成本接近于零，网络效应和长尾效应都刺激了互联网与教育的商业结合，引发商业机构的投资。由于这种投资效应，慕课市场化运作方式迅速扩散至很多国家。甚至有人宣称，50年后，全球将只剩下10所教育机构进行高等教育。然而，很快，人们发现，慕课学习并未如想象中发展的那般顺利，因为现场教学中的老师们也可以利用慕课中的素材、案例来进行课堂教学，并能应用LMS（学习管理体系）将学习过程程式化[2]。Hone and Said（2016）[3]发现尽管选择慕课人数规模较大，但仅有约三分之一的学员完成慕课，原因与性别、年级及平台关系不大，而与慕课内容、师生互动直接相关，也与感知有效性的中介作用有关。Hood et al.（2015）及Littlejohn et al.（2016）基于Coursera学习者和老师的样本调查也表明，学习者的动力和目标影响了学习者的自我约束能力，而学习者的目的、自我约束能力以及不同的专业背景是导致慕课学习行为差异及效果差异的重要原因。
二、《创新经济学》SPOC混合教学的教学改革实践与效果
1.课程内容与教学方法。《创新经济学》是以创新为主题，以经济学的视角探讨技术创新过程以及组织创新、金融创新、市场创新与技术创新互动关系的一门课程，是浙江师范大学的一门通识选修课程，1学分，24课时。开设近十年来，在教材建设、课堂教学改革、案例库建设方面都已经逐步完善，形成了一整套教学资料。授课对象为全校各专业学生，每年大约有200人选修这门课程。
2.混合教学的教学改革探索。从开课以来，为了得到更好的课堂教学效果，主讲教师一直在教学内容上精心选择，尤其是案例选择。每年教案均有不同程度的更新，选择更贴近现实生活好理解的案例，以及近发生的企业案例。另外，在PPT教学素材的来源上，有很多数据、图片、视频来自于在线数据库、电视及网络。线上线下的混合教学模式虽早有尝试，但真正的线上线下混合教学改革实践，正如缪静敏、汪琼（2015）所指出的，起初是由高校和教育行政管理机构推动的。2015年和2016年，分别由学校立项的校级精品在线开放课程立项和省级精品在线开放建设课程立项，学院与视频制作团队接洽，制作了8门课程的视频，《创新经济学》是其中之一，課程分为6章33节，每一章节均录制5-15分钟不等的短视频，课程视频总时长为360分钟。录制完成之后，2016年和2018年，分别在校级平台和省级平台上开始运行。在线课程考核体系由视频观看、在线讨论（发帖与回帖）、作业、测验和考试五项组成，五个环节均可在线完成。
3.混合教学效果的调查分析。为了检验《创新经济学》混合教学改革的教学效果，2018年5月，主讲教师对已经在省在线课程平台上选修该课程的学生进行网络问卷调查，共回收51份问卷，回收率100%。涉及经管、文史、教育、理工、艺术等5大类专业的同学。其中女生占88%。大一学生占59%，大二学生31%，大三学生9%，大四学生2%。调查结果主要如下：
（1）混合教学方式的学生总体满意度高，但线上教学满意度略显不足。在是否喜欢线上线下混合教学方式这个问题上，63%的学生评价满分，平均分为6.16分，表明学生接纳程度较高，但还有提升的空间。值得注意的是，在线上教学和线下教学分项评价时，线下课堂教学的平均分为6.76，线上教学的平均分为6.24，表明线下课堂教学评价高于课堂教学。与此相关的一个问题是，线上教学是否提升了这门课程的总体教学效果，53%的学生认为有明显提升，41%的学生认为有一点提升但不明显，还有5%的学生表示无所谓甚至拉低了课程教学效果，这表明线上教学满意度还需提升。
（2）教师个人风格及良好师生关系基础对于选课及教学评价有较大影响。对主讲教师上课的总体评价一项的七级量表评价中，有88%的学生给出最高7分，平均打分为6.78分，表明学生对主讲教师的认可程度很高。虽然在为什么选修这门课程的问题上，76%的学生认为个人兴趣是最主要的原因，但有57%的学生表示有学长学姐推荐是选课原因。并且，在选修学生中，有57%的学生曾经听过主讲教师的其他课程，有29%的学生虽然没听过，但听说过主讲教师，只有14%的学生从未了解主讲教师。另外，有90%的学生表示，会把这门课程推荐给其他同学。这表明主讲教师的个人风格和魅力以及良好的师生关系基础是学生选课的重要原因，也对教学评价有较大影响。
（3）生动的案例和实用的教学内容是在线课程质量的最重要影响因素。视频质量不佳以及课前预习占时过长阻碍学生正向评价。45%的学生曾经选过慕课，45%的学生听说过慕课。对于在线教学课程的教学质量，学生们认为最重要的影响因素排名前三位的是案例的生动有趣性（84%）、教学内容的实用性（71%）以及师生互动充分（57%）。而在回答本门课程哪里做得比较好时，同学们的回答也再次表明教学案例的使用（6.41分）和教学内容的设计（5.71分）是在线课程最为重要的关键要素。而在不足之处的选择题上，评分前三项是学生耗用时间太多、视频制作不够精美，以及教学形式不够多样。 三、SPOC混合教学改革的反思及建议
1.把握教学混合“度”，持续激发兴趣点。混合教学如何混合是SPOC教学改革的关键问题，一是时间分隔，二是内容区分，三是方法选择。具体来说，线上线下的教学时间比例1∶4或1∶3可能为最佳，既能充分吸收教学内容，又不会产生疲劳感。理论性强的或难理解的要重点讲解，实践性强的或容易理解的可以视频讲解，目的在于持续激发学生兴趣点。
2.选择精彩案例，丰富教学内容。从学生的角度来说，选择通识课主要是兴趣导向，而案例和教学内容就是学生最为注重的两个教学质量评价因素，因此选择精彩案例和丰富教学内容一定是教师备课的关键所在。一个好的案例可能需要多年的积累和精心的选择，因此，案例和内容最见教师的“功力”。
3.重视师生互动，累积“名师”效应。调查结果显示，“名师”效应的确吸引了学生选课，网络经济时代，名师效应会向着两级分化的方向延伸，即学生评价教学效果好的教师会吸引更多学生选课听课，规模效应使得教师更努力，形成正向循环，反之亦反是。
4.制作优质视频，提高教学效率。SPOC课程，目前学生反映不太理想的就是在线课程中的视频制作质量不高，与百家讲坛等知名公开课相比，目前高校由于经费有限、时间不足等原因，有些视频制作的确有些粗糙，教师形象也比较呆板，美观程度并不高，并且视频播放效果远不如课堂教学中老师能够抑扬顿挫、挥洒自如。
总体来说，SPOC混合教学在中國还处于起步期，需要不断进行尝试和改革，本文调查结果应该具有一定的代表性，也为将来的混合教学改革指出明确的方向，期待在国家及各省市教育行政机关、高校管理机构和教师的共同努力下，SPOC混合教学能够为学生提供更好的学习体验，为高校教育质量提升做出更多的贡献。
参考文献：
[1]Wulf，J.，Blohm，I.，Brenner，W.，Massive Open Online Courses[J]. Business & Information Systems Engineering，2014，（2）：111-113.
[2]Mutawa，A.M.，It is time to MOOC and SPOC in the Gulf Region[J]. Education Information Technology，2017，（22）：1651–1671.
[3]Hone，Kate S.，Said，Ghada R. El，Exploring the factors affecting MOOC retention：A survey study[J]. Computers & Education 2016，（ 9）8：157-168.
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