古典诗词群文阅读优化策略探微
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摘要：新课标强调群文阅读在高中语文古典诗词教学中的运用，有助于学生感受古典诗词的风格与内涵，提高学生对经典文本的掌握程度，并构建完整的知识体系，具有重要的价值。以高中语文教学为例，针对古典诗词群文阅读的优化进行探讨。
关键词：高中语文;古典诗词;群文阅读;优化策略
在高中语文教材中收录了不少经典的古诗词，这些古诗词在整体风格、思想内涵、情感表达和艺术手法上都有一定的共同点。群文阅读一般围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识。利用群文阅读品味古诗词能让学生找到作品的共同点，更深刻地体会古诗词的神韵。
一、群文阅读关注同一作者的作品，把握诗词整体风格
指导学生展开古诗词阅读，笔者鼓励学生从作者生平入手，尝试阅读同一位作者的诸多作品，这样学生就能抱着知人论世的态度了解作者的整体创作风格。笔者鼓励学生将诗人在不同人生阶段的作品放在一起，展开纵向对比，这样学生能更好地了解作者创作风格的变化，学生对该作者诗词风格的理解也会更加透彻。
执教《念奴娇·赤壁怀古》一词时，教师可以将苏轼不同时期创作的诗词放在一起，引导学生展开整体阅读，如《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》《题西林壁》等。在学生閱读的过程中，可以将苏轼一生的遭遇通过补充资料的形式展示给学生，让学生在资料的辅助下展开阅读。学生会发现苏轼一生起伏跌宕，经历坎坷。苏轼年少时期曾豪迈恣肆，进入仕途之后却处处碰壁。在乌台诗案后，苏轼更是遭受了沉重的打击，曾经多次被流放到边远的蛮荒之地。即使如此艰难，也未能改变苏轼乐观豁达的情怀，学生从以上诗词中能体悟到苏轼旷达乐观的真性情。笔者鼓励学生结合苏轼的生平说说对诗词的理解。有学生认为：“《念奴娇·赤壁怀古》是作者贬谪到黄州后创作的，即使被贬谪，他还是要建功立业，体现了苏轼慷慨豪迈的气概。”还有学生围绕《江城子·密州出猎》展开分析，提出：“这首词作是作者任密州知州的时候创作的，当时作者已经将近四十岁，虽然人到中年，但还是不改豪情，希望自己能建功立业。”在群文阅读分析苏轼诗词时，学生对苏轼的创作风格有了更深刻地理解。
学生阅读古诗词作品，不仅可以将作者不同时期的作品放在一起进行比较，还可以将其同一时期的作品放在一起进行比较。笔者还尝试让学生从宏观的角度阅读古诗词，更全面地掌握不同作者的作品风格。
二、群文阅读关注同类题材，挖掘诗词思想内涵
题材是为作品主题服务的，作者往往会将特定的生活现象经过艺术加工后形成特定的题材。指导学生展开群文阅读，笔者鼓励学生选择同一题材的作品展开阅读。这样学生能了解作者运用某一个题材表现了怎样的思想和情感，学生的阅读有效性能得到很大的提高。
执教《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》两首词，阅读词作可以发现，这两首词的题材相似，都是借景抒怀，怀古抒怀的作品。笔者鼓励学生上网搜索，看看是否还有类似的诗词作品，将它们放在一起进行对比分析。学生找到了刘禹锡的《乌衣巷》、李白的《登金陵凤凰台》、杜甫的《蜀相》等作品，将这些诗词放在一起进行分析。引导学生思考：“这些作品都体现了作者怎样的情怀？”学生认为：“作者借助这些诗词抒发一种物是人非的情感，表达对历史的感怀。”笔者又引导学生思考：“你觉得作者创作这些作品的时候，要表达怎样的情感呢？”学生提出：“他们似乎都有一种悲凉苍劲的情感。”笔者再引导学生思考：“那么他们为何要创作这样的诗词呢？怀古对于现实有什么意义？”学生尝试了解作者创作诗词的背景，提出：“不少作者在创作这类诗词时，大多处于生不逢时的状态，所以他们就会借助这些诗词表达自己对现实的不满，抒发想要建功立业的豪情。”由浅入深地引导分析学生就对此类诗词有了更深地认识。
在高中课本中有不少古诗词具有托物言志、借景抒情的特点，笔者尝试选择其中的某一特点，引导学生展开群文阅读活动，这样学生能对古诗词有更清晰地认识，了解不同题材的作品，理解其具有深刻的思想内涵。
三、群文阅读关注同文诗词，体悟诗词情感
同文对话切入指的是两篇内容不同但是题目却相同的作品，也可以是题目不同但是主题相同的作品，可以让学生围绕同文作品展开阅读，并尝试和作者形成深入对话，尝试理解作者在不同的背景下创作同题作品是否展现出了不同的思想和情感。
高中语文必修《词三首》中的《归园田居》是一系列诗歌中的一首。指导学生阅读时，鼓励学生找出该系列的其他几首诗歌，展开同文对话活动，尝试说说作者创作的这个系列的作品有什么异同点。学生发现，这一组诗歌从主题、内容到情感等方面都呈现出一致性，都表现了对于官场的厌恶，表现了对于田园生活的向往。但是这些诗歌还是有些不同，那就是展现的场景有所不同。第一首诗歌表现了对于官场生活的厌恶，抒发了对于田园生活的向往。第二首诗歌表现了乡村的幽静。第三首诗歌展现了作者体验农田劳动生活的感受。第四首诗歌展现了作者对于劳动的热爱。第五首诗歌表现了种地归来的情感。最后一首体现了对于一日生活的总结。笔者鼓励学生结合作者的生活背景进行分析。学生发现：“作者在经过宦海沉浮后终于发现自己还是更喜欢宁静的田园生活，所以就通过这一组诗歌表现出自己对田野生活的喜爱。”此外，笔者还鼓励学生阅读《饮酒》系列，通过对这组诗歌的同文对话，学生能对陶渊明的创作风格有更多地认识。
从同文的角度切入，展开古诗词的群文阅读能促使学生更好地阅读经典作品。学生可以在作品中感受到不同的人物形象，体会不同的情感。
四、群文阅读关注艺术手法，建构诗词知识体系
从古诗词采用的艺术手法入手整合不同的古诗词，引导学生展开阅读，这也是一种很好的阅读方法。古典诗词经常运用的艺术手法包括抒情方式、表达技巧和修辞手法。笔者引导学生分门别类地进行整理，在整理的过程中学生自主进行知识建构，进而了解古诗词的艺术特点。
执教李商隐的诗歌《锦瑟》，笔者鼓励学生寻找李商隐创作的其他诗歌作品，并尝试从艺术手法的角度分析李商隐诗歌中的美学特点。学生发现：“李商隐的诗歌十分喜欢运用典故，而且其诗歌中的典故都意味深远，如‘青鸟’等典故皆如此。”还有学生分析了李商隐作品中的意象，发现“李商隐常常用跳跃的意象，将其组合在一起生发出特殊的效果。”笔者还鼓励学生说说李商隐诗歌中的修辞手法，学生提出：“我发现李商隐的诗歌中多处运用了对比手法，‘可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神’，这里就用隆重的召见和追问的内容形成对比，展现出批判的意味。”诗词分析中，学生对于李商隐作品的艺术手法有了更深刻地了解。同时鼓励学生进行对比分析，说说特定的艺术手法在诗歌中起到了怎样的作用。
在指导学生展开古诗词阅读的过程中，可以将有一定关系的古诗词整合在一起，引导学生进行群文阅读，学生可以从作者生平、语言风格、对话切入、艺术手法等诸多方面展开群文阅读，这样能让古诗词群文阅读变得更丰富多彩，同时也在群文阅读中提高学生古诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]林木娟. 浅谈高中语文古诗歌阅读教学的高效构建策略[J].课程教育研究，2018（6） .
[2]盛雅琦，张辉蓉. 群文阅读：语文教师专业发展的挑战与机遇[J]. 教师教育论坛，2017（6）.
作者简介：王玮（1973—），男，江苏省苏州工业园区第二高级中学高级教师，主研方向为高中语文教育教学。
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