高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径
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作者:田瑞霞
[摘 要] “金课”建设是现阶段高等教育的重要研究内容，通过“金课”建设能够促进高等院校教育的转型发展，实现高等院校的基本教育目标。因此，高等院校的教育教学工作者应该加强对“金课”的认知，分析现阶段高校“金课”建设存在的困境和问题，积极探究有效的“金课”建设实践路径，以此全面达成高等教育教学的目标，促进大学生的成长和成才。
[关键词] 高校;金课建设;基本认知;现实困境
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）41-0343-02 [收稿日期] 2019-11-06
近年来随着教育改革的不断深入，教育部门对高等院校的教育教学提出了更高的要求，要求高等院校要适当增加高等院校课程的难度，扩大课程的可选择性，同时拓展课程的深度，建设有难度、有挑战和有深度的“金课”。而要实现这一目标，就要求高等院校的教育教学工作者要加强对“金课”建设的基本认知。从实际情况来看，高校在“金课”建设过程中还面临着各种困境，需要引起教育教学工作者的高度重视，从现实困境出发积极探索建设“金课”的有效路径。
一、高校“金课”建设的基本认知
1.“金课”的基本内涵。“金课”是这两年才提出的新概念，对金课内涵的理解可以从挑战度、创新性和高阶性三个方面着手。挑战度强调的是课程设计要有一定的难度，学生自主学习难以掌握，需要在教师的引导和指导下才能理解。这就要求课程结构要更加合理，教师在课程内容的选择上要更加丰富，知识要具有深度和广度[1]。创新性是指教学形式要革新传统的灌输式教学形式，体现教学形式的互动性和先进性，教学内容要体现时代性和前沿性，把握最新的研究動态和研究成果。高阶性是指在实际的教育过程中不仅要完成知识的传授，同时还应该将知识传授和学生的素质锻炼以及能力提升有效融合，并培养学生解决复杂问题的高阶思维。
2.“金课”建设的重要意义。“金课”建设能够有效促进高等院校的教育转型。“金课”建设更加注重专业课程的课程质量，要求教师要通过各种途径和方式来全面提升课程质量，打造高质量的优质课堂。以课程为支撑，能够有效促进高等院校的教育转型，全面提升我国的高等教育水平和质量。“金课”建设能够促使学生的教育实际获得有效增加，让学生在课堂学习过程中不仅能够学习各种课本上的专业知识，同时还能够学习到很多的拓展性的知识[2]。“金课”建设还能够促进高等院校实现一流本科的教育目标。
二、高校“金课”建设的现实困境
目前高校的“金课”建设还面临着各种困境。从高校层面来看，高校开展“金课”建设的理念存在着分化。从实际情况来看，教师作为课程建设的最重要的主体，面对“金课”建设需要做出各方面的改变，包括教育教学理念的转变以及教学水平的提升。但是很多教师在面对“金课”建设时，认为当前的课程教育并没有太大的问题，没有必要再去建设新的“金课”。这是因为“金课”会给教师带来很大的负担，而教师没有深刻认识到“金课”建设的重要意义，所以教师在“金课”建设理念上存在分歧[3]。从教师层面来看，在实际的“金课”建设推行过程中，大部分教师对“金课”建设持积极态度，并且积极主动参与到“金课”研究中，对课程内容进行创新，并不断改革教学方法。但是也有少部分教师在“金课”建设方面的参与力度明显不足，无论是在课程的开发、设计，还是研究和创新方面都出现动力不足的情况，对“金课”建设缺乏内在动力。从学生层面来看，学生作为高等教育的主要对象，是学科课程的主体，但是从实际的情况来看，很多学生的课程参与意识都比较薄弱。“金课”要求对学生要严格实施创新性、高阶性和挑战度的标准，对学生提出了更高的要求，这对于散漫、被动学习的学生来说很难适应，甚至无法接受，这也给“金课”的推行增加了难度。
三、高校“金课”建设的实践路径
1.加强对“金课”建设的认识。在课程实施的过程中，课程的建设理念发挥着重要的指导作用，高校要想建设“金课”就要求实践主体在课程教育的理念上保持高度一致，这样才能促进课程建设的顺利开展。高校要建设“金课”，加强教师对“金课”建设的认识是前提，因此学校层面应该加强对教师思想的引导，让教师能够对“金课”建设有更深层次的认识，强化教师对“金课”建设的认同感，并提升教师在“金课”建设方面的获得感，促使教育教学主体对“金课”建设的理念保持高度统一。具体来说，学校可以通过课程沙龙、讲座等多种形式来对教师进行培训，让教师认识到“金课”的重要内涵以及“金课”建设的重要性。
2.激发“金课”建设的动力。教师是课程建设的主导者和责任主体，也是实施主体，激发教师“金课”建设动力是推进“金课”建设的重要基础。目前高校教师对“金课”建设的兴趣不高，并且“金课”建设不能满足教师的基本发展诉求。针对这种情况，学校一方面可以建立科学的绩效奖励制度，将“金课”建设和教师的绩效奖励制度有效融合，通过物质奖励和精神奖励来调动教师建设“金课”的积极性，尤其是对在“金课”建设方面有贡献的教师可以给予丰厚的物质奖励，以此为其他教师树立榜样，吸引更多的教师积极参与到“金课”建设中，并对其他教师形成榜样示范作用，最终形成强大的“金课”建设合力。总之，以激励机制为抓手，以效果为重点，以过程评价为关键能够有效激发教师在“金课”建设方面的动力，从而打造一支教学水平高、专业能力强的“金师”队伍。
3.从学生实际出发建设“金课”。在“金课”建设过程中，针对学生参与性不强的现状，要求教师从学生的实际情况出发建设“金课”。从当前的学生学习情况以及学生的特点出发，对学生各种课程的学习实际进行深度融合，不能操之过急，从学生的认知能力以及学习习惯和基础等方面进行侧面引导，转变学生的固化学习思维，激发学生的问题意识，促使学生积极参与到“金课”的建设和实施过程中。在“金课”的建设中，一定要突出以学生为中心的课程教学理念，在内容上要体现时代性，课程的考核要适当增加难度，体现挑战性，而课程实施的途径和方法要体现出创新性，通过课程教学来培养学生的“金课”思维，增强学生对“金课”建设的认同感，认识到“金课”已经成为新时代课程教育的必然趋势，从而不断提升自己，改变以往安于现状和固有的学习思维。
四、结语
在高校教育教学中，应该对各门课程的教学内容进行全面梳理，将“水课”淘汰，打造有深度、有难度以及有挑战性的“金课”，这就要求高校以及教师要加强对“金课”的深度认知，认识“金课”建设的内涵和重要性，并积极参与到“金课”建设中。在实际的“金课”建设环节中，学校方面要通过各种奖励制度来调动教师课程建设的积极性和内在动力，教师也要结合学生的实际来建设“金课”。
参考文献
[1]冀宏，王继元，张根华.行业课程的理论逻辑与建设路径——兼论应用型人才培养“金课”建设[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193.
[2]陈翔，韩响玲，王洋，等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（5）：43-48.
[3]肖楚丽.分析以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的措施[J].智库时代，2019，191（23）：79-80.
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