疫情期间高职院校在线教学应用情况分析和对策研究

来源:用户上传      作者:雷泉龙 步英雷

　　摘 要 对山东中医药高等专科学校在疫情期间开展在线教学实际情况的调研显示，其在线教学工具选择多样化，以优慕课教学平台和职教云平台为主;学生学习时间投入较稳定，常用“网上搜索”的学习策略;在线学习资源丰富，以教学平台的学习资源为主，形式以PPT课件为主;阻碍在线学习持续性的因素主要有外界干扰、微课视频太长、学习资源枯燥等。基于此，后疫情时期的线上和线下教学应着力于教学设计的优化、在线课程综合考核评价方式的创新、学生自主学习习惯的培养、加强教师信息化教学能力培训等方面，以此保障教学质量。
　　關键词 高职院校;在线教学;在线学习;疫情期间
　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）26-0050-04
　　疫情防控形势下，线上教育是弥补线下教育无法正常开展的一项重要举措[1]。山东中医药高等专科学校（以下简称“学校”）积极发挥在线教育平台和各类网络媒体的作用，根据学校教学安排，开发了85门线上课程，在线完成授课、作业批改、课程辅导等相关教学任务[2]。为有效监控线上教学质量，课题组对不同专业的2019级学生进行问卷调查，对在线教学工具、学习效果、学习投入、学习资源等方面进行分析，并提出改善在线教学质量的措施建议。
　　一、调查问卷设计
　　调查问卷包括非量表类题和量表类题，如表1所示。非量表类题在专业信息、教学工具、学习投入和学习资源等方面设计15个题目，题型以填空题、单选题和多选题为主。量表类题围绕在线学习效果设计5个题目，采用李克特五级量表计分，“1、2、3、4、5”分别对应“完全不符合、比较不符合、中等符合、比较符合、完全符合”。借助于在线SPSS分析平台（SPSSAU）进行问卷数据的统计与分析，对问卷的量表类题目进行信度和效度分析。调查问卷中涉及到的量表类题目是5个，Cronbach α系数是0.601，信度系数值属于可接受范围之内，问卷结果在一定程度上可以反映学生的学习状态。使用KMO 和 Bartlett 检验对量表类题目进行效度分析，结果见表2。表中的KMO值>0.6，p值<0.05，说明研究数据效度良好，研究项的信息可以有效提取。
　　二、在线教学调研结果分析
　　（一）在线教学工具应用情况
　　学校从2020年2月24日开始线上教学，共推广85门优质线上课程，以清华大学优慕课在线教育平台为主，职教云平台作为辅助开展在线教学。调查中发现，优慕课教学平台（面向全校课程）和职教云平台（重点是中药类课程）平均使用率为25.9%和33.6%，“优慕课+网络直播平台”和“职教云+网络直播平台”的教学形式分别占7.85%和8.56%。开展线上教学初期，部分教师尝试借助网络直播平台（如腾讯课堂、钉钉等）进行线上直播教学，具体见图1。表明任课教师依托学校主要在线教学平台，借助不同的网络直播教学工具，采取学生熟悉的途径进行在线教学，满足了当前形势下的教学需要。
　　（二）在线学习投入调查分析
　　在线学习投入一般从在线学习行为投入、学习认知投入和学习情感投入等方面来考虑。在线学习行为投入一般包括学生在线学习中的时间投入、精力投入等;在线学习认知投入一般包括学生的学习策略应用、自我约束监管的投入等;在线学习情感投入一般是指对这门课程是否感兴趣、对所学习的知识点是否能够理解、学习过后能不能做到反思总结、在与教师交互过程中是否积极等情感特征。
　　1.学习时间分布
　　每天学习时间在2～4小时的学生占44.92%，在1～2小时的学生占26.35%，在4～6小时的学生占22.27%。整体而言，线上教学的课时安排比较恰当，学生也有相对稳定的时间投入。在疫情期间，没有给学生增加学习负担，学生可以妥善安排居家学习和生活，保持良好的心理状态和身体健康。
　　2.学习中使用的策略
　　在学校课堂教学中学生已经养成适合自己学情的学习方法，并通过回答教师提问、同学之间讨论、课程考试等方式验证自己的学习方法是否有效。在线学习是以学生为中心的自主学习过程，当遇到问题时，学生会使用自己的解决方式。调查显示，学生首先考虑从“网络上搜索”（89.8%）问题的解决方式，其次是与“同学讨论”（56.95%），学生在前两种方法得不到结果的情况下，会考虑“求助教师”（27.19%），学生探究知识的积极性比较高，将问题“放着不管”（4.5%）的情况很少。整体而言，居家学习期间学生能够做到自己去学习知识，学生之间也能够交流沟通，但存在学生与教师交流互动有所弱化的情况，这也需要加强和改进。
　　在学校课堂学习中学生自身养成的学习行为习惯也会反映到在线学习中。调查发现，“观看微课视频和PPT课件然后做测试题”与“学习过程中手写笔记”是学生们常用的学习方法，分别占87.13%和72.14%;也有学生比较喜欢“跟同学互相讨论学习”和“学习完成后自己反思总结”，分别占33.85%和33.62%;其他情况下，学生会采用“课前预习+课中笔记+课下背诵”“多读多看多写多听”“自己查资料”等学习行为，有少数学生不知道使用何种学习方法。因此，在线教学中要激发学生的课程兴趣程度，明确课程学习在职业生涯规划中的重要位置，借助QQ、微信、钉钉等各种社交软件，通过网络在线的方式向学生解答课程疑问、进行互动交流、推荐学习方法和学习资源等，让每个学生都参与其中，增强学生内在的学习驱动力。
　　（三）在线学习资源分析
　　在线学习中，学习资源主要是教师向在线教学平台上传事先设计好的学习资源，包括微课视频、PPT、文字、图片、动画等。学习资源是为学生的自主学习服务的，学生与这些学习资源进行交互，通过观看、记忆、在线测试、话题讨论等方式完成在线学习。这是一个完全由学生自己单独完成的学习过程，有时候需要学生自己去寻找一种或多种相关的资源来解决学习中遇到的各种疑难问题，这些相关资源中使用比较多的是教学平台的学习资源（66.86%）、任课教师推荐的学习内容（58.17%）、相关书籍（48.55%）、教学平台上在线讨论答疑（32.43%）、通过QQ和微信等网络聊天工具向教师提问（24.87%）等。由此看出，学生更注重从教学平台的学习资源里面寻找疑难问题的解答。如果教学平台的学习资源过于匮乏，学生将面临众多的疑难问题而不知道怎样解决，教师又不能立即作出解答，就会陷入迷茫境地。这种情况下学生将不愿意花费太多时间去学习，就会挫伤学生的学习信心，进而选择放弃学习。因此，在线教学中对学习资源的更新利用率要求也比较高，教师可以通过多种方式向学生推送优质学习资源，且教师应当根据学生的学习情况及时给予指导和帮助。 　　調查显示，学生比较喜欢的学习资源呈现形式以PPT课件、文本和视频为主，其中PPT课件占77.54%，“文字描述形式的文本图片”占54.18%，“微课视频”和“动画视频”的使用率分别占54.5%和42.7%，其他形式的学习资源包括“网络直播课”“电子版教材”等。结合学生的学习兴趣和喜欢的学习资源形式，在不同学习时期整合推送适合当前知识点的学习资源，能有效调动学生的学习积极性。
　　（四）在线学习效果调查分析
　　选取问卷中的量表类题目，借助SPSSAU平台对收集的3108个样本数据进行描述性分析，结果见表3。整体而言，平均值与标准差没有显著异常值，学生能够适应在线学习方式，整体学习效果良好。在“居家积极主动学习”方面，约70%的学生选择“完全符合”或“比较符合”，样本平均值为3.945。在“居家学习状态和在校学习状态没有差别”方面，有44%的学生选择“完全符合”或“比较符合”，可以做到认真听课、按时完成作业等，样本平均值为3.357。在“居家学习不能合理的分配时间”方面，有54%的学生选择“完全符合”“比较符合”或“中等符合”，存在因为时间安排不合理而影响学习的情况。约48%的学生认为在家中学习不会受到外界干扰，约50%的学生会或多或少地受到外界干扰而不能正常完成学习。
　　另外，在问卷调查中发现，有超过60.6%的学生在家中能保持优质学习，包括学习教学平台的微课视频、记录听课笔记、向教师在线交流问题等。有39.3%的学生在家中做不到保持优质学习，学习效率也会受到影响。干扰因素既包括外界因素也包括自身主观因素，主要有：外界干扰比较多，学生自制力差，很容易走神，厌学情绪;上网流量不够，还要出门蹭网;学习氛围不够好，也没有良好的学习环境，时间管理效率不高;网络信息化时代，诱惑比较多，喜欢浏览手机上的信息，不想学习。提取学生填写的问卷数据结果，根据影响因素的关键词频数绘制出词云图，具体见图2。
　　（五）在线学习影响因素分析
　　在线教育中，“教”与“学”是时空分离的，是一种基于媒介的教育教学实践活动。教师无法实时把握学生的真实学习情况，单纯依赖在线教学平台、直播软件等对学生在线学习数据的统计，容易导致学生不知道怎样在没有教师监管的情况下有效提高学习效率。在线教学包括“在线教”和“在线学”两个行为。“在线教”主要是教学交互方式和教学监管，教师要设计线上教学环节、准备线上课堂环境、准备和推送学习资源，促使学生能高质量地与教师进行交流互动。“在线学”主要是学生在没有学习同伴的情况下独立自主地开展学习，在时间、精力投入等方面有很大的自由空间，对学生的自我控制能力有很高的要求[3]。
　　借助SPSSAU在线分析平台，选取问卷数据进行交叉分析，结果如表4所示。结合调查情况，由于外界干扰而中断在线学习的学生占44.25%，由于教学平台的学习资源不能调动学习积极性的学生占40.71%。其他情况诸如网络不流畅，知识点太难、听不懂，作业有点多，可以从教材上自学、精力不集中等，也会影响学生的在线学习。
　　三、总结和建议
　　本次问卷调查显示，教师对线上教学表现很积极，在开展教学的过程中也能实现自身信息化教学能力的不断提高。学生在线自主学习积极认真，能够投入足够的时间和精力，对于线上教学也有比较高的参与度、互动度、满意度。针对后疫情时期的线上和线下教学，提出以下建议：
　　一是教师层面。应当充分认识在线教学规律，秉持以学生为中心的学习理念，创新线上线下混合教学模式。在教学设计、教学互动、作业布置、在线测试、讨论答疑等方面优化在线教学，提升线上教学质量。另外，教师要创新在线教学课程的综合考核评价方式，收集线上学习行为数据和线下活动数据，将学生的情感、心理等非知识型数据纳入考核评价指标，科学客观地评价学生综合素质，全面直观呈现学生的学习状态和成长发展轨迹。
　　二是学生层面。在线教学不同于课堂教学，是以学生为中心，师生时空分离的新型教学方式。学生应当适应新环境下的学习方式，调整心态，克服“内心抗拒”“假期懈怠”等不良主观因素，合理安排自己的生活和学习时间，可以制订一份切实可行的“学习计划”，增强自律意识，提升自主学习能力，学会管理自己的目标和时间，养成独立完成任务、自我监督、自我管理的习惯，增强学习获得感。
　　三是学校层面。教育管理层面应当鼓励教学创新，鼓励教师在实践教学中创新线上线下混合教学模式。关注网络教学平台功能的改进更新，加大力度培训教师的信息化教学能力，利用在线教学过程中与教师和学生有关的行为数据，改进和完善学校对在线教与学的质量评价工作。
　　参 考 文 献
　　[1]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020（3）：1-6.
　　[2]山东中医药高等专科学校推出85门在线课程[EB/OL].（2020-02-21）[2020-03-20].https：//mp.weixin.qq.com/s/1kJhEJStGscA9ptm7P6qtg.
　　[3]雷泉龙，步英雷，郇玉龙，等.探析混合式教学质量的影响要素[J].教育与装备研究，2019（10）：41-44.
　　Abstract  A survey of the actual situation of online teaching conducted by Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine during Covid-19 epidemic shows that its online teaching tools are diversified， mainly based on the Umooc online teaching platform and the vocational education cloud platform; students’learning time is relatively stable， and they often use the learning strategy of“search”; there are rich online learning resources mainly on the online teaching platform， and the form of teaching resources mainly in PPT courseware; factors hindering the continuity of online learning mainly include external interference， long micro-class videos， and boring learning resources. Based on the above， online and offline teaching in the post-epidemic period should focus on the optimization of teaching design， the innovation of comprehensive evaluation methods for online courses， the cultivation of students’autonomous learning habits， and the strengthening of information-based teaching and training ability， so as to ensure teaching quality.
　　Key words  higher vocational colleges; online teaching; online learning; Covid-19 epidemic period
　　Author  Lei Quanlong， lecturer of Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine （Yantai 264199）; Bu Yinglei， associate professor of Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine
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