新课改背景下高中信息技术教学中存在的问题及应对策略

来源:用户上传      作者:洪源

　　近几年，笔者所在地区掀起了信息技术课程教学改革的热潮，但由于信息技术学科起步较晚，课程建设、理论研究和教学实验等都处在不成熟的阶段，因而在实际教学中存在着诸多亟待解决的问题。笔者结合自身的教学实践，针对新课改中信息技术教学中普遍存在的问题，提出了相应的解决策略。
　　● 存在的问题
　　1.对新课标理解不透
　　在日常教学中，信息技术教师往往忽视对学生情感与价值观的培养，而过于重视技能操作的培训。有教师误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程，只重视对计算机及其应用软件的讲解，完全偏离新课标的思想内涵。
　　2.对学生认识不清
　　高中信息技术新教材的内容均为非零起点，城市的学生基本能适应，但对于发展相对落后的地区的学生来说，就存在一定困难。面对这样的不平衡，如果教师“胡子眉毛一把抓”，则违背了“关注全体学生”的新课程理念。
　　3.对教材把握不准
　　面对新教材，很多信息技术教师无从下手，有的教师删繁就简，只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作，而忽视了提升信息素养与发展技术能力;也有的教师“依葫芦画瓢”，教材上怎么写就怎么教，违背了新课程打破“以教材为中心”的思想。
　　4.教学方式欠佳
　　高中信息技术教学应从学生兴趣及需要出发，构建实践性、直观性和丰富性俱佳的课堂。但很多教师没有运用丰富的教学资源，没有采用直观化的教学方式，没有设计合理的探究实践任务，导致信息技术教学效率较低。
　　5.教学过程性评价模糊化
　　新课程标准提出要把过程性评价与总结性评价结合起来使用，但，很多信息技术教师对过程性评价理解较为模糊，也有的教师根本就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种注重总结性评价的功利性倾向，使信息技术教师往往把课堂上成专业培训课，从而把信息技术课程引向“死胡同”。
　　● 解决方案
　　1.更新观念，研读新课标
　　每一位信息技术教师都应认真研读新课标，深刻体悟新课标的理论精髓，并彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围。在信息技术教学中，教师要发挥计算机等多种设备的优势，让学生真正意识到信息技术学习的必要性，感受信息技术学习的乐趣，进而主动地开展对信息技术知识的探索与实践。另外，教师要引导学生逐步构建教育理论体系，引导学生灵活学习，调动学生的学习热情，使学生在学习任务的驱动下形成独立解决问题的能力。
　　2.了解学生，以人为本
　　面对新课程，教师不仅要认真备教材，更要认真备学生，只有清楚教学对象的实际水平和兴趣、特长，才能有的放矢，因材施教。对于地域差异造成的学生基础水平参差不齐，应在学期初就做好调研，进而制订切实可行的办法来加以弥补。例如，针对学习能力较强的学生，教师可以在完成基础课程讲解后，为其设定教学主题，鼓励进行自主探究及自主研发、制作;而对于学習能力稍低的学生，教师则可以事先制作一些教学微课，在完成基础讲解后，将微课分发给这些学生，要求学生按照微课中的步骤完成作业，以此降低学生的学习难度，强化学生的学习效果。又如，对技能性内容欠缺的学生采取集中补课与个别辅导相结合的方式，对学生基础知识差距较大的班级，采用分层教学，也可采用学生自学与教师指导相结合等方式，使每一位学生都能得到发展。
　　3.重视教材，而不唯教材
　　新课程标准强调要摆脱“以教材为中心”的思想。因此，面对新教材，信息技术教师应根据本地的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学，特别要处理好两个关系：①能力与工具软件操作的关系。新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力，而不是对某一具体工具操作的训练，要注意以过程和方法为引领，以典型工具应用为示范，鼓励学生根据实际条件选择合适的工具，发展技能应用的迁移能力。②知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略：一是知识引领，活动穿插，在学习知识原理中安排一些小型活动来练习技能。二是任务引领，知识穿插，在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合，能提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。
　　4.构建特色课堂
　　高中信息技术教学应体现信息技术课程资源优势，强调构建完善的网络课堂教学空间，丰富信息技术教学活动形式，采用综合性和特色教学的方式，鼓励学生在网络环境中进行体验创新。首先，应当建立全员参与的课堂教学机制，转变学生学习方式，通过师生互动和同伴研讨的方式鼓励学生学习，切实提高学生的参与性，让学生在多维互动中有效互动，实现从单一的知识传授向多维的互动空间发展，发挥好教师对学生的主导作用。其次，布置实践性的探索任务，引导学生运用互联网自主进行信息技术知识的探索与学习活动，在设置良好情境的基础上调动学生自主探究的兴趣，鼓励学生积极进行自主创新性的实践学习。再次从传统的封闭式教学向开放式教学发展，设置问题导学式、翻转课堂式、微课引导式、课下互动式的教学空间，基于互联网实现对学生的全方位引导，真正促进学生在信息技术实践中提高能力。
　　5.采用多元化、人性化的课程评价体系
　　教师在课堂教学中可以尝试开展学生自我评价、相互评价等手段，或者使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平;利用“电子学习档案袋”对学生学习过程进行评价;通过学生完成电子作品的情况，评价其信息素养和创新能力的发展等。另外，在评价过程中更应该体现人性化的特点。例如，在对学生作品过程性评价，我们要重视将“半成品”的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点，肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发的要求。同时，评价过程中教师也应考虑学生个体差异，重视基础薄弱的学生，使过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜能。
　　综上所述，在信息时代，信息技术在日常生活中的应用越来越广泛，掌握信息技术已经成为学生必须具备的一项技能。因此，在思考高中信息技术教学存在的问题与解决的策略时，必须明确高中信息技术教学工作面临的难题，并站在学生综合素质体系构建的角度进行整改，只有这样才能使教学质量得到保障。
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