游戏与幼儿园课程教学的整合探讨
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作者:何琪
摘 要：游戏与幼儿园课程进行整合，符合幼儿的认知特点，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高幼儿教育质量，促进幼儿健康快乐成长。文章对游戏与幼儿园课程教学整合进行探讨，提出明确科学目标、创设良好游戏环境、注重教师指导等策略，以优化课程教学设计，实现游戏与课程教学的有机融合。
关键词：幼儿教育;游戏;课程教学;整合;教育质量
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）35-0102-02
幼儿园整合课程是融合游戏教学、兴趣教学、发展教学等教学思想为一体，强调幼儿自我兴趣激发的一类课程状态。在此背景下，幼儿园游戏与课程教学的整合是学前教育改革的基本要求。教师要了解整合课程背景下的教学理念，对幼儿园游戏与课程教学进行有效整合，让幼儿在更好的学习舞台上完成自我能力的提升。
一、整合课程背景下幼儿园游戏与课程教学内涵关系解读
1.整合课程、幼儿园游戏教学的概念界定
从哲学角度进行思考，整合即由系统的整体性以及由某种连接作用而使若干相关部分合成一个新的统一体的构建过程。从整体范围来看，整合课程则是把一日生活看成一个教育整体，让幼儿在生活中进行学习、在游戏中进行思考的过程。从内容方面作出阐述，整合课程则是新课改理念下的一种新型教学形态。它与目前的各类新型价值观念展开融合碰撞，在教学体系分化过程中形成了诸多的要素以及整体价值观念，让各部分之间的联系更为紧密。由此得知，幼儿园整合课程是一种在幼儿园中激发的、让幼儿参与到各类活动之中的课程。活动应由幼儿与教师共同发起，通过融合课堂教学的各类因素强调幼儿发展的自我参与性，注重幼儿兴趣激发，对生活经验作出考虑，由此形成更有价值的整合型课程形态。目前，国内学者对于游戏教学的定义存在较大的分歧，但他们总体上都承认游戏教学的自由性、享乐性、自发性等特征。幼儿园游戏完全是一类由幼儿自发的活动，包含游戏教学的基本特征。游戏在幼儿教学领域所表达的是一种自主参与、自主思考的活动历程，从此种层面进行考虑，游戏一旦进入儿童教育领域，教师就不能再把它看成单一的自然活动。它正受到各类教育观念的规范，由此，教师也可以借助这样的游戏教学创新课堂教学。
2.整合课程中幼儿园游戏与课程教学的相互关系
幼儿园整合课程即一种在幼儿园一日活动教学体系内由幼儿与教师共同发起，融入各类快乐因素，强调幼儿兴趣、生活经验、发展价值以及核心素养提高的课程教学体系。从此定义来看，游戏与课程教学是相互融合的。在教学过程中，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段，能够帮助幼儿获取有效学习经验的方法都是整个课程的重要组成部分。在幼儿教学活动过程中，教师要认识到幼儿园游戏与教学的相互关系，对其中的某些因子做出考虑。幼儿园游戏和课程教学在幼儿教育体系中的性质存在一定差别，幼儿教学、幼儿发展之间存在着较为复杂的关系，在发展过程中存在着较大的相似性。教师要把游戏作为幼儿园教学的基本活动，以顺应幼儿自我发展的特点。教师要通过教学活动造就幼儿更为美好的未来，将幼儿的发展纳入整个社会的发展轨道。因此，从此方面进行考虑，整合课程关注的游戏与课程教学整合就是一种动态过程，在游戏、非游戏的动态移动过程中相互连接。但某些时候游戏与课程教学是无法量化的，因此，教师在教学过程中也很容易出现游戏教学化和教学游戏化两种倾向。
二、教学整合与幼儿园游戏相关联
1.游戏与教学相互融合
幼儿园游戏与课程教学相互融合是实现游戏与教学结合的一种高级模式，它能够在不同性质活动的融合过程中发挥出教育的实际价值。当然，这样的实现过程对于教师的整体水平要求是较高的。因此，教师要认清幼儿的学习特点，根据实际教学目标，设计出能够让幼儿主动参与到游戏活动中的相关环节。教师投放游戏材料，要注重生成内容和角色游戏扮演等主题的激发，让幼儿在活动参与过程中弥补课堂学习的不足，根据游戏教学相互融合模式开展有效的学习活动。
2.游戏与课程教学的分离平行
幼儿园游戏与课程教学具有分离平行以及各自独立的特点，它们的彼此相关性也有着较强的隔断空间。教师所发起的具有明显功利性和注重认知基础的教学活动，能够激发幼儿的发展潜能，而幼儿也会按照教师的指引在时间安排、活动参与以及日常学习过程中做到独立。在幼儿园课程教学过程中，游戏大多会成为教学活动之后的休闲娱乐。而在幼儿游戏的过程中，教师没有过多地去干预。究其原因主要是教师在教学时受到传统教学观念的束缚，将游戏与课程教学对立起来。从形式上来看，幼儿园游戏与课程教学通常会发生相关的转换。而从结果方面做出分析，两者则呈现一定的互补性。教师的教学活动能够帮助幼儿在获取知识经验的基础上自觉地进行思考延伸，这些延伸能够逐渐渗透到幼儿园的游戏主题活动中。幼儿会跟随延伸内容自主选择与游戏相关的一些深层次内容，而这也表明整个游戏思想的活跃性，具体表现为游戏与课程教学的相互交叉。从此种意义上进行考虑，不仅是幼儿在参与游戏，游戏也在支配幼儿。教师借助游戏教学提高了幼儿参与的积极性，但游戏与课程教学始终难以做到相互融合，究其原因主要是受教学目标的功利性和游戏教学形式的影响。教师在教学过程中不能帮助幼儿理解游戏的实际内涵，而对于一些教育价值，也难以对其作出相关考虑，这势必会导致一种过分强调远程目标而无法进行长期思考的教学价值取向，难以帮助游戏与课程教学进行融合交换。
三、幼儿园游戏与教学整合的实践探索
1.树立科学的价值目标
幼儿园游戏与课程教学的整合过程需要教师了解教学价值的实际内涵，在教学过程中认识到游戏与课程教学的共同点。幼儿园游戏与课程教学整合过程需要教师以创造性、理解力、社会技能、娱乐和自由、自我表达几方面作为目标导向，让幼儿在学习过程中实现全面发展。教师要挖掘幼儿园游戏教学的整个价值体系，充分发挥其作用，以教学目标作为指引，最大限度地体现幼儿园游戏与课程教学的整合价值。
2.营造良好的游戏环境
良好的环境是游戏教学的基础和前提，在良好的环境中，幼儿的学习会更加积极和主动。因此，教师在教学中要创造一个充满情趣的游戏教学环境，调动学生参与教学活动的积极性。教师要渗透相关的教学目标，对材料进行科学合理的分配，促进游戏教學的顺利开展。良好的游戏环境作为课程教学开展的基础，能让游戏与课程教学以更好的状态进行整合。
3.注重教师的引导
幼儿自我能动性较差，在教学过程中教师要充当幼儿学习道路上的引导者、调节者、监督者，保持幼儿在活动参与过程中的主体性和积极性。作为幼儿学习道路上的观察者，教师需要明辨幼儿的各种行为，及时了解幼儿的心理状态，及时化解幼儿发展过程中的一些不良情绪，帮助幼儿解决学习中遇到的问题。教师要成为幼儿学习道路上的有效支撑，注重对幼儿进行引导，推动幼儿在游戏和课程学习中取得进步与发展。
四、结语
总之，幼儿园游戏与课程教学整合是结合相关整合课程背景所提出的一种新型教学理念，是能够真正顺应幼儿自我发展、帮助幼儿提高自身能动性的一条必经之路。教师在教学过程中要考虑到幼儿的实际发展需要，树立科学的价值目标，营造良好的游戏环境，注重正确引导，以优化课程教学设计，实现游戏与课程教学的有机融合。
参考文献：
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[2]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）.
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