基于核心素养的高中英语阅读课探究
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作者:杨淑霞
摘 要：近几年来教育事业不断改革，根据新课改要求，高中英语教师需要进行阅读课教学模式的重构，注重培养学生的核心素养，强调学生的主体性，用英语思维引领学生主动阅读，通过培养学生的英语学习兴趣来达到教学事半功倍的理想效果，同时在这种教学背景下培养学生的英语综合素养，达到素质教育的教学目标。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;探究;思考
高中英语阅读课作为英语教学的重要组成部分，不仅可以拓宽学生的视野，还可以加大学生对英语知识的积累。然而受传统教育的影响，以及由于自身的局限性，很多教师在高中英语阅读教学过程中，课堂缺乏创新，无法营造创新型课堂，吸引学生学习英语的兴趣，学生在课上缺乏学习积极性。因此如何在核心素养的大背景下，提高高中英语阅读课的教学效率，为学生提供积极的阅读体验，提高学生的阅读兴趣，让阅读成为“乐读”，使核心素养真正落实成为许多教师面临的共同难题。
一、 高中英语核心素养内涵及英语阅读课的必要性
（一）高中英语核心素养内涵
高中英语核心素养要求学生具备适应终身发展，符合社会人才需求的关键能力，正确的价值观念以及能够实现自身价值的必备品格。其中包括学生的语言能力发展，文化意识提升，思维品质创新，提升学习能力四大要素。学生的语言能力能够在高中英语教学中得到有效提升，不仅能够应用所学语言表达自己的想法，培养学生在特定的环境中和他人沟通的能力，当学生的语言能力发展到位时，学生的文化意识与思想品质的都会有质的提升。其次，高中英语还要培养学生的文化意识，高中英语核心素养要求，学生能够正确地看待中外文化，不仅能够体会到我国文化的博大精深，从文化中吸取精华，用于自己日后的学习中，更要能平等地看待外来文化，增强自己的跨国文化鉴赏能力，正确评价外来文化。同时，学生的思维品质也要有一定的提升，思维意识是指学生能够在逻辑方面或者其他方面有新的认知，表现在学生在进行外语学习时的学习能力，外语同国语不同，表达方式，逻辑方法都有一定的差别，学生要在熟悉我国语言表达情况下，学会外国的语法，提高自己的思维。学生要在高中英语时，通过自己探索的方法，找到适合自己的学习方法，进而提升自己的学习能力，通过多方面获取英语学习资源，不断地拓展自己的英语方面知识，进而自主解决英语问题，提高学习效率。核心素养四要素，是相互渗透，彼此联系的，他们共同服务于课程指标，旨在帮助教师高效进行素质教育。
（二）核心素养背景下高中英语阅读课的必要性
学生的学习处于不断发展的过程，以原有知识作为基础，学习新知识并组成知识结构体，教学要求根据学生不同阶段的学习情况来设定，以学生的身心发展出发，在课程中进行及时调整和规划，保证教学要求的逻辑性。随着经济全球化的不断发展，传统的英语教学在一定程度上限制着学生的发展程度，在新课程高中英语课程探究是顺应时代发展潮流的。从英语学科核心素养的内涵来看，在中国英语语言环境下，实现四大核心目标最有效的途径就是阅读。英语阅读对于提升学生的核心素养起到关键的作用。阅读课是落实核心素养教育目标的主阵地。得阅读者得天下。因此教师对于学生的阅读做适当的引导，为学生提供阅读平台，保证学生的阅读时间，不断地制定新阶段阅读目标，让学生来查看自己的阅读进度，进而提高学生的英语知识积累，提高英语成绩。
二、 高中英语阅读课现状
在当今的英语教学过程中，很多教师都对学生应该达到的学习目标或程度模糊不清，加上一些高中英语教师的教案中关于核心素养的阅读部分设置不完全，存在描述句模糊不清，形式大体相同，内容复杂而空洞等问题，教师无法依据教案精心备课。学生还有个体差异性，学习能力也不同，教师需要根据大多数人的学习情况制定相应的计划就需要教师加强在课下和学生的联系，然而当今许多学校仍然采用应试教育，学生大多数沉浸在自己的学习中，很少和老师进行互动沟通，这就导致了教师无法了解学生的学习需求，进而无法制定适合学生的学习设计。另外，在传统教学中强调教师是班级的领导者，在班级中占有主体地位，但却忽略了在课堂中对学生的关注度。新课改要求打破传统思想，强调学生的主体性，注重学生实际语言能力的提升，锻炼学生的综合能力，进而保证核心素养教学的落实。核心素养的高中英语阅读教学教案内容设计往往大都形式雷同，主要原因是由于教师在进行教案编写时对核心素养认识不足，倚老卖老，只谈经验，故步自封，不能与时俱进，顺应新课改的要求，只是将以前的教学心得填入到教案中，缺乏创新性。最后，部分学校对于高中英语阅读教学的课时设置太少，无法引起学生的重视，大多数的阅读课都是以讲题课草草了结，这不仅不利于学生的英语阅读学习，还让学生对阅读课产生了抵触心理。
三、 基于核心素养背景高中英语阅读课教学策略
（一）融入互动探究式课堂，提高学生的课堂参与度
在高中的英语阅读课中，教师应努力探索并实践多种教学策略，实现课堂的多样化，因地制宜，因材施教，根据文章及学生的需要采纳不同的教学策略。教师结合教材挖掘课本，将理论知识实践同学生的基础知识积累相结合，发挥互动探究式教学手段的优势，将学生学习的知识应用到日常生活中，培养学生的学习兴趣，让学生明白为何我们要学习英语，在生活中应用英语。互动探究式教学模式，通过采用小组学习的方法，可以帮助学生进行问题探究，解决自己力所能及的问题，有助于培养他们的自主学习能力，提升团结意识，树立良好的班级学风。
例如，在人教版教材必修四“communication：no problem？”的閱读课中，教师可以提前为学生布置课下作业，“What are the differences in body language in different countries？ ”“What are the applications of body language in our daily life？ ”让学生以小组为单位，进行探讨，之后在课堂中派小组代表发言。同时让学生在阅读的过程中，一个小组针对阅读内容的每个段落提一个问题，另一小组回答问题。教师做出评价，做到“师生互动”“生生互动”，之后让学生思考“How to better communicate with disabled people？ ”，提高学生对社会中一些残疾人士的关注度，提升他们的同情心，培养学生的英语综合素质。 （二）构建情境体验式课堂，提高学习效率
情境体验式教学是对传统教学方式的改变和提高，通过老师引导学生学习，增加了教师与学生之间的互動交流，同时还可以提高学生学习知识的效率和对知识能够完全理解的程度。情境体验式教学让学生可以在情境模拟中进行课程学习，学生通过参与课程情境模拟来学习课本或课本外的英语知识点，学生通过分析讨论，互动总述来提高学生的学习能力和兴趣，培养学生的学习意识，情境构建也为学生提供了一个学习英语知识的环境和氛围，以此来提高学生的学习效率和教师的教学质量。
例如，在人教版教材必修五中关于“Great scientist”的阅读课中，可以采用问题情境的教学模式。教师在课前设置问题“What is your dream？ ”“Who is the scientist you admire most？ ”“What is the role of science in Chinas development？ ”，让学生围绕这些问题进行英语阅读，找到文章主旨，将文章划分段落，把每个段落的核心内容注释到段落旁，方便教师课上与学生的互动，在教师提出问题后学生很快可以找到问题的答案，提高课堂效率。另外，教师可以将一些优秀的科学家事迹整理出来，拓展阅读内容，让学生在课下进行英语阅读，了解科学家们的科学精神，陶冶学生的情操，提高他们的核心素养。
（三）开展情感体验，提高学生的文化认同感
高中的英语核心素养，离不开对于学生的情感探索。学生通过体验式的情感学习会对自己所学的知识印象深刻，进而达到英语课堂事半功倍的效果。在课下，教师要和学生积极地进行沟通，找到学生的阅读兴趣，并以此为基础开展课外阅读扩展，以学生的学习水平为前提，以免增加学生的学习压力。与此同时，教师应该认识到在国际背景下培养学生文化意识的重要性，转变重知识技能，轻文化思维的教学模式，积极地运用多媒体等教学设备进行学生文化知识的教学培养，在阅读教学各环节中传播文化知识。在时间允许的条件下，还可以组织学生进行英文小说阅读，英语小说由于其情节曲折、内容丰富更能激发学生的兴趣和培养学生的思维品质。
四、 结束语
综上所述，高中英语阅读课不仅可以提高学生的英语综合素养，还可以帮助学生培养对英语学习的兴趣，是学生综合能力有所提升的体现。教师要基于核心素养的背景下，了解核心素养的内涵，分析核心素养背景下高中英语课堂的特征，以英语阅读课现状为前提，制定相应的教学策略，将学生引入到英语阅读的学习中，提高学生的阅读水平，锻炼学生的英语语言表达能力、作文写作能力、英语阅读理解能力等，保证英语课的高效进行。
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作者简介：
杨淑霞，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。
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