给学生一片自由的空间
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作者: 何淑君
素质教育是充分发挥人的主体性，注重和发展人的主体精神，形成人的精神力量的教育。学生的学习不仅是继承性的学习，更是创造性的学习。在教学过程中，教师应该充分认识到这一点，要主动地去激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，在课堂上给学生一片自由的空间，为他们提供表现的机会和舞台。
一、让学生自由地想
语文教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。因此，在课堂教学中必须坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新的信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。如《狼和小羊》最后一句话是：“……说着就向小羊身上扑去。”文章在高潮处戛然而止，给读者留下了想象的空间。这时教师应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：小羊会被狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生创造性地说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱，或遭不幸，或战胜恶狼……学生在续说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且思维得到了发展。
想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造形象的过程，它伴随着学生情绪的参与，因而显示出多样性。如《珍贵的教科书》第三段，写指导员为保护教科书而光荣牺牲，此段多处用了省略号。这些省略号蕴含着丰富的内容，不仅表示句子的停顿，而且还有助于以声传情、丰富形象，增添文字潜力。所以，教学时应调动学生展开想象，进行再创造，用人物的语言、行为以及对情节的补充等去揭示这个“空白”（省略号）的涵义。
二、让学生充分地读
“读”是学习语文的一扇窗，读可以收到“其义自见”的效果。叶圣陶先生说：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。”新课程标准也强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到表感的熏陶”。因此，课堂中教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容，获得知识技能。如《黄山奇石》一课，是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅，描写形象。教学中要特别重视朗读，在反复朗读中，让学生感受到“奇石”的美，激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。
三、让学生好奇地问
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的基石。教师要从学生的主体地位出发，积极启发、热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入参与教学中来。如教《参观人民大会堂》一课，可以诱发学生质疑：读了课题你想知道什么？学生纷纷提出：谁去参观了？人民大会堂什么样？参观后有什么想法？通过这样对课题的质疑，学生就会愿意了解文章的全貌，更容易把握课文内容和中心思想。课文中的关键词句对全文的理解往往起着“牵一发而动全身”的作用，教师也可以指导学生抓住关键词句发现问题，层层递进，巧妙地将课文引向深处。这样带着自己的疑问学习，学生们学得特别认真。
四、让学生自信地说
当前语言教学中，统一的东西太多：统一的思维方法，统一的认识过程，统一的认识结论……这种“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，抹杀了学生的创造品质。要发展学生的创造性思维，就应该摒弃教参的禁铜，尊重学生的个性，让学生畅所欲言，发展自己不同的见解并进行分析，采纳正确和有道理的意见，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人，在宽松和谐的环境中培养学生的创新意识。如教《司马光》一文，我在讲到“如果你是司马光，你还可以用什么办法救出落水的小朋友”时，有的同学说：“可以用抽水机把水抽干。”有的同学说：“我可以爬到假山上，拉住他的手，把他拉上来。”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，但是不一定完全合适、合理的。于是我又让学生分小组对上述救人方法进行讨论分析，了解其优势与不足，最后我再给予总结和肯定，鼓励他们再探索，让孩子们在讲述中不断提高，以求发展思维的求异性、灵活性。
五、让学生自己归纳学法
古人云：“授人以鱼，只供一餐之饥；授人以渔，则可终生受用。”现代教育学的观点认为：未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这些都证明了教师向学生传授方法的重要性。学生要真正掌握及运用一定的学习方法，必须经过教师的精心指导。如《美丽的小兴安岭》的2～3自然段，抓往季节的特点，分别描述了小兴安岭在不同季节中的美丽景色。这几段的写法基本相似。根据教材这一特点，我先着重引导阅读理解第二自然段，组织学生分组讨论下列问题：1、课文中描写了哪些景物？2、从哪些地方可以看出小兴安岭春季的特点？3、你认为哪些句子写得好？为什么？4、说说这段课文的主要意思。5、看课文和挂图后，有感情地朗读课文。然后让学生归纳学习这一段的方法，并引导学生运用这一学法去学习3～5自然段，取得了良好的教学效果。
在语文教学活动中，教师应多设身处地为学生想想，尊重和理解学生，给学生营造充分的自主学习环境，让他们敢想、敢说，主动参与，自主发挥，使每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
（作者单位：郑州市上街区中心路小学）
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