入境生情,情动兴发
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作者: 巢小莉
摘 要： 朗读是语文教学的特点，也是理解文本的重要途径。运用现代教育技术可以提高朗读的有效性。声音、图像、动画等可以使文本立体生动，刺激学生的视觉、听觉等多种感官，让学生入情入境，深入感悟，与作者互通情感，从而有感而读。情蕴读中，文本才会被读活，学生才能真正领悟语言文字的魅力。
关键词： 阅读教学 朗读 多媒体
《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也指出：“各个学段的教学都要重视朗读。”朗读的形式是多样的，可以齐读、领读、范读、跟读、大声诵读、低声吟咏等。《大纲》指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读”。
学生在朗读时，基本都能做到发音正确，通顺流利，但是要让学生再往前迈一小步，则有许多困难。原因是多方面的，其中一个是，虽然教材是经过编者精心选编的，篇篇文质兼美，但是学生毕竟年龄小，阅历少，体验浅，要想让他们在真正深入理解文本还是有一定难度的。在解决这一问题时，多媒体发挥了重要的作用。多媒体是一种新型教学手段，它直观、具体、生动地将声音画面呈现于学生面前，弥补学生认知的不足，为学生的学习注入清新的空气、源源不断的动力，使学生的朗读水平提高了不止一个层次。
一、声画结合，引人入胜
“文字是有表情的”，大多数人同意这个观点。但对于学生来说，把文字转化成声音与图像是有一定困难的。学生缺乏生活经验与阅历，所以对文字往往只能是“只观其形，不解其意”。凝练又夸张的古诗句更是难以理解，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这种磅礴的气势学生就比较难感受，如此夸张的手法学生也难解其意。而运用多媒体将庐山瀑布的全貌展现于学生面前，让那摇撼天地的声音直入学生耳中，经过这一番声画的震撼，学生对于庐山瀑布的声貌就会有直观的印象，对这句诗也会有生动的体验，读性大起，将画面融入朗读，自然记于脑中。
声画结合，会让人立即进入当时情景之中，立体、生动、活泼，对低年级学生来说功效尤为显著。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，课文第一句话就是“夏天真热”，虽然学生都经历过夏天，经历过那种酷热，但是在回忆经验上显然不够丰富，对于“热”的体验都很空泛。我播放了一幅画面：火红的太阳散发出炎炎的日光，一丝风也没有，树叶、草叶都打了卷，知了在树上不停地叫着。如此画面再配上知了的叫声，让人顿时有了夏天的感觉，学生自然感受到了夏日的炎热，结合已有的经验，并且诉诸语言：“中午热得都不想出门。”“只想一直在水里游泳。”“想吃很多冰激凌。”读书的时候，就加入了自己的感受，将“热”读了出来。反之，不运用多媒体，老师也许需要用很多语言描述夏天，领悟能力较差的学生也许难以明了，而一幅画加上一段声音，却能吸引所有学生的注意力，将他们引入情景之中，事半而功倍。
声音与画面相结合，能将抽象的文字变得形象，文字有了声音与表情，学生的学习兴趣就提高了。脑中有了画面与声音，朗读就生动有趣多了，学生的读书声就会有各种各样的感情，至情至性。
二、图文结合，情境立生
教学是有目的的行为，是学生求得发展的途径。教学的最终目的能否实现，关键在于学生能否学。学生才是学习的主体，教师的注入往往只能流于表面，今天记住了，明天也许就忘了。只有学生真正走入文本，对文本产生兴趣，进而生发情感，将文本内化为自己的东西，才是真的学有所得。
对于学生来说，创设情境，激发学习兴趣是很重要的，多媒体是一个很重要的手段。上课伊始，就将与课文有关的图片展现出来，学生的兴趣就被激发出来了，学习的欲望就增强了。我在教学《台湾的蝴蝶谷》时，一开始就出示中国地图，在引导学生产生自豪感时，适时简介台湾及吸引了大批中外游人的蝴蝶谷，学生的注意力一下子就被吸引住了，学习课文的热情大增，个个都迫不及待地欣赏美景。继而出示蝴蝶飞舞、穿越树林、飞越小溪等组图，学生在蝶舞翩翩的情境中，对文字的理解有了彩色的跳跃，朗读也更兴趣盎然，仿佛自己就是彩蝶中的一员，挥动着翅膀在阳光下前行。接着带他们来到蝴蝶谷中，欣赏各种蝴蝶的翩翩风姿，看着蝴蝶尽情舞动着，姿态优美，如行云流水般优雅，学生也被打动了，情不自禁地挥舞起自己的小手，在朗读时跟随蝴蝶翩翩起舞。美景能打动人心，让人从心底流露出真实的感情。在教学本课时，一幅幅美丽的画，让学生身临其境，饱览了蝴蝶谷的美，丰富了自己的感情，读书时才能感情充沛，融情于景，融情于读。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”
图画与文字相结合，把人带入情境中，才能有感而读，让人“读好书”，终至“好读书”。
三、诗画结合，意境凸显
在语文教学中，诗歌占据了很重要的一块，尤其是古诗词，凝聚了诗人的心血精魂，凝练含蓄、委婉曲折，不经过细细品味琢磨，难解其意其旨。诗歌的语言文字与现今的语言文字相隔许久，很多产生了语义变化，如“停车坐爱枫林晚”中“坐”是“因为”的意思，《过故人庄》中“过”是“拜访”的意思。疏通字词是最基本的，难点在理解作者的感情，深入文本，与作者产生共鸣，而不是死记硬背了几首诗，再逐字逐句地翻译，试问诗的韵味在哪？诗的意境又如何寻得呢？
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生初读诗歌后，观看一幅图画：高高的围墙，紧闭的门扉，似乎是死气沉沉，但在围墙的一角偷偷地伸出了一枝红杏。提问：为什么不是两枝，不是三枝，不是许多枝？多一点不更能体现春天吗？学生在思考后发现，花团锦簇并不能体现作者在突然发现春天到来时的那种惊喜，姹紫嫣红反而淹没了春天的勃勃生机，那一枝偷偷越过高墙的红杏正是体现了春天的不可阻挡，春天的盎然生机。此时再看这幅画，便会觉得恰如其分，传神细腻，进入春的意境中，每个人都会感受到春意盎然，朗读时才会有活力。画面与诗句的结合，让学生进入难以感知的意境中，体会作者的所思所感，在朗读中淋漓尽致地挥洒出来。
苏轼说：“诗中有画，画中有诗。”中国的古典诗歌单靠几个简简单单的意象，便能创造出意蕴丰富的意境。只有真正走入意境，才是理解了诗歌，感悟了诗歌独特的美。在教学古诗时，尽量让学生有直观的感受，将诗中景象通过多媒体呈现出来，对于诗有了一定的理解，才能真正用心读诗，体会这些如天籁般的诗歌，理解其中脉脉流淌的真情。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“野旷天低树，江清月近人。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”……这一幅幅生动的画面再现于学生眼前，学生会进入意境中，超越时空与诗人交流，朗读会变得多姿多彩。
四、情生意动，读活文本
刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”朗读同样如此，没有情感的朗读就如没有味道的白开水。只有融进自己的情感，读书声才会成为世上最美妙动听的音乐。语言是思维的外壳，是情感的流露。没有思维过程的参与，没有感情的融入，那样的读书声便只是“小和尚念经”。阅读教学就应以学生阅读实践为本位，教师的主导作用应体现在激发学生积极主动的思索、感情，从而使学生的“读书声”有更丰富的内涵――加深情感体验，丰富语言积累，提高思维能力，培养良好语感，从而唤起并再现作者创作文本时的真正意义。
运用生动的画面再现文中的情景，让学生进入文本的情境中，感受作者的思想。例如《特殊的葬礼》一文，先后展示大瀑布枯竭前后的图片声音，再出示总统在葬礼上致悼词的录像，学生自会对奔腾不息、一泻千里的瀑布喜爱和不舍，朗读时不仅仅读出大瀑布的气势，更有一份留恋。对日渐枯竭的瀑布则是充满悲伤，还有对破坏环境者的控诉。在听到总统的悼词时同样会情不自禁地产生环保的决心与呼吁。多媒体让文字与图片完美结合，让学生全心全意地投入变得生动立体的文本，激荡出自己的情感，并将此诠释到朗读中，这样的读才是有效的读，才能真正将文字活化为自己的东西。
音乐是全世界的共通语言，音乐的感染力不容小觑。很多课堂恰如其分地运用上一段音乐后，都会增色不少，学生不知不觉间沉醉于音乐营造出来的氛围中，思绪万千，对于课文的理解也会升华。如教学《二泉映月》时，先让学生听一遍曲子，引起学生的兴趣，最后在理解课文的基础上再听一遍，同样的曲子，会有不同的感受，第一遍只是感受到曲子的悠扬，第二遍就仿佛能听见阿炳的心声，感想颇多。入情入境之后，文字就化成了音符，学生在朗读时不是简单地发音，而是奏乐，奏出阿炳的心声，也奏出自己的心声。
这些教学辅助手段固然有其优点，能迅速地将学生带入情境中，感悟情，感悟语言的魅力，使朗读情感化。我们不能忽略培养学生的想象能力，所以多媒体不能滥用，只能恰当地使用，作为辅助手段促进教学来使用，在整个学习过程中，充分调动学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著增强。
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