加强教师合作 促进教师专业发展

来源:用户上传      作者: 刘文月

　　 一、合作的方式
　　1.加强与同一年级组同学科教师的合作
　　（1）集体备课
　　集体备课可以最大限度地考虑各个层次学生的情况，充分挖掘教学内容的各个层面，找到最适当的教学方法，为进行最有效的教学活动做好充分的准备。
　　（2）互相听课、评课
　　开公开课是教学研究的一种方式，它对提高教学水平起着一定的促进作用。通过不同的教师，针对不同的学生进行同一内容的教学，并进行及时的评课活动，在充分发挥每个人长处、优势时，更能及时发现自身存在的知识、方法方面的问题，并加以改正。
　　（3）同出一份试卷
　　由于教学经验及教学对象的差异，教师在出卷过程中主观因素往往占很大的比重，而通过几名教师所出试卷的综合，能将这种因素降到最低，能更客观、更真实地反映学生的学习状况，对我们教师及时地发现并解决问题，调整教学计划及策略有很大的作用。
　　2.加强与同一学科其他年级组的合作
　　每一门学科，其不同阶段都有适合该阶段学生身心发展的内容。各阶段有着密切的内在联系，而学科有着系统性和连贯性。因此，与同一学科其他年级组教师的合作对提高我们进行的科学性和针对性能起着不可小视的作用。
　　3.加强与其他学科教师的合作
　　学科之间是相互联系、相互渗透的，为了让学生更好地更全面地掌握知识，有必要加强各学科教师之间的交流与合作。与其他学科教师的合作，可随时随地进行，可以是针对全班，也可以是针对某一学生，或某一情况的交流或讨论。
　　二、教师合作对于教师发展的意义
　　1.教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化
　　教师发展概念所强调的是教师作为终身学习者和研究者的持续变化过程，而对于教师终身学习与发展来说，主要取决于两个方面的因素：一是规定了终身学习与发展能力的认知因素；二是规定了终身学习与发展的意愿或准备状态的非认知因素。越来越多的研究表明，个体的情绪、情感品质或状态在一定程度上决定着个体的行为。
　　2.教师合作有助于教师个体反思能力的提高
　　教师可以从同事那里获得的不仅仅是社会――情感的支持，而且还有专业方面的帮助。而同事提供的专业帮助有助于教师个体反思能力的提高。
　　教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色。在教师专业发展的历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素养水平。因为教师个人独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入。
　　3.教师合作促进教师群体的发展
　　教师合作组织为教师之间相互交流提供了平台，其中的成员由于共同的目标而聚集，相互展示和表达自己，相互改变自己和他人，在分享交流、协作过程中得到共同发展。在教师合作组织中，教师之间的相互作用，当外界控制参量达到一定的程度时，各个教师之间相互联系、相互关联，而不是相互独立、相互竞争，从而表现了协调、合力。合作中的整个教师群体在不断的陈述与讨论中经历观点的“形成、修正、再形成”过程。合作中的教师群体在整个教育系统中处于动态状态，群体本身也不断与外界互动，交换思想，使自己处于不断学习与发展的状态，最终实现教师群体的发展。
　　总之，教师必须超越自我，合作备课，协同施教，合作教育研究，建立学习型的教师群体，树立共同的目标，一起分享成功与发展，提高教师整体的教学水平。这样才能使我们的教学走出“高耗低效“的困境，为全面贯彻新课改理念，实施有效教学而努力。
　　参考文献：
　　［1］饶从满，王春光.反思型教师教育运动初探.东北师范大学学报：哲社版，2000-05.
　　［2］迈克・富兰.变革的力量：透视教育改革.北京：教育科学出版社，2000.
　　（作者单位 江苏省扬州市江都区吴桥中学）

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