教育中的赏识与批评

来源:用户上传      作者: 李佳

　　随着素质教育的深入，赏识教育越来越受到人们的重视与认同，“好孩子是夸出来的”也成了一个不争的事实，但面对性格各异、情感丰富的孩子，一味的赏识往往收效甚微，如何恰当地使用赏识与批评便成了教育工作者该思考的问题。
　　一、赏识有度
　　美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。确实保护、欣赏孩子的个性，盯着孩子的优点，可以改造孩子的个性。
　　一位德育校长的成功案例：某校有一个特别爱打扮的女生小A，老师多次批评无用，一位做德育工作的校长，非常懂教育。他细心观察，发现该生唱歌好，便在校内给她开了场个人演唱会，反响很好，小A特别感谢校长。于是校长说：“你现在可是学校的名人了，大家都要模仿你的，这样打扮可不行呀。”于是孩子的打扮变了。之后校长又说：“大家这样关注你，成绩不好怎么行呢？”于是通过努力孩子的成绩提高了。
　　由于校长的赏识，使孩子的优势发挥到极致，使她信心倍增，同时，带动其他方面发生了根本的变化。这种赏识就是成功的教育。
　　但任何事情都不能搞一刀切，要区别对待。对于有的孩子，既需要赏识教育，还要有挫折教育。赏识教育之所以成功，是因为有很多人其实很有能力，但由于种种原因被压抑了，而且还极度不自信，这样的学生需要赏识，但对于生活条件优越、自视甚高、眼高手低的学生，他们迫切需要的是挫折教育。通过挫折教育他们可以增强免疫力，变得清醒、坚强。因此赏识要有度，要因人而异。
　　二、批评有法
　　在我们大力倡导激励教育、赏识教育的今天，还需要批评吗？中国青少年研究中心副主任孙小云认为：没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。可见教育并不排斥惩戒与批评。
　　批评的目的不是要把学生打倒，而是要解决问题。因此批评必须要讲究方法，运用“绿色批评”，让批评成为一种艺术。
　　1.批评要就事论事
　　不要说今天的事就把以前的、其他的错误都抖搂出来说几句，学生心里会想：“我就算是改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我”，这样很不利于学生改正错误。
　　2.批评要因人而异
　　对于开朗直率的孩子采用直来直去的批评；倔强刚毅的孩子采用甜言蜜语的柔软式批评；自尊心强的孩子采用点到为止的点化式批评；温和服从的孩子采用和风细雨的温和式批评。
　　同时批评应遵循欲评先扬，好上加好的原则。如：“近期你进步真大，这么难的题都做对了，如果书写能再认真些就更好了。”
　　另外，有智慧的教师会使用模糊管理。明知有同学没收拾好书包，故意问：“书包都收拾好了吧？”这样没收拾好的同学会马上去收拾。
　　教师不当猫头鹰，把批评的话换一种方式说，比直截了当效果更好。
　　3.批评后要补一手
　　批评一旦不被学生接受，所造成的后果是不但原来的问题得不到解决，新的矛盾又产生出来。为了提醒学生，批评是必要的，但是，用围棋的术语来说，批评本身并不是一招很“干净”的棋。也就是说，走了“批评”这招之后，这个地方有隐患，一定要补一手，才干净。这补的一手是什么呢？是抚慰。对被批评的对象一定要适时
　　抚慰。
　　4.批评与表扬要慎用
　　物以稀为贵！总用会习以为常，失去它应有的效果。著名央视节目主持人朱军的父亲对儿子要求特别严格，当他取得成绩时，父亲会说“还行”使他永远有进步的空间。“你真好”或“你太差了”不要总说，有棒杀，也有捧杀。很多老师或家长一会将孩子捧上天，一会压下地，这样对孩子的成长是极其不利的。
　　教师应少表扬多鼓励，少批评多指导。赏识有度，使孩子永远充满期待；批评有法，让学生拥有自尊，明确方向，心中始终拥有明媚的阳光。
　　（作者单位 黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1757193.htm