浅谈指导学生课外阅读
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作者: 郑艳霞
摘要：学生积累阅读材料后要品味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不品味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复品味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样学生的阅读能力才能以提高。
关键词：阅读 教学 语文
阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。而学生的良好阅读习惯和基本阅读能力的形成，除了得法于课内，更应得益于课外。因此指导学生进行课外阅读就十分的重要了，为了扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力，我想应该从以下几个方面入手：
一、指导学生选择阅读的内容
读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：
1、“拓展读”，即从课内向课外的衔接，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操等角度指导学生读一些相关的课外读物，如在学完一些节选自名著的课文后，可让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文；
2、“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习某单元后，用在该单元所学到的阅读方法，去阅读与该教材相配套的课外自读课本中相对应的单元课文，这样会提高学生的阅读能力。选择合适的阅读内容不仅能便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。
二、帮助学生制定好阅读计划
学生平时的功课较多，学习任务较紧张繁重，有些学生除了接触一些课文外，平时很少主动去阅读。因此，就需要老师帮助指导他们制定一些切实可行的阅读计划，对他们提出一些指导性的要求，如规定每天的阅读次数、字数、时间、篇幅等。制定好计划后就要督促学生，按计划，有步骤地完成。
三、保证学生充分的阅读空间
毕竟学生的年龄还小，他们喜欢以自己喜闻乐见的形式读书。因此，在阅读教学中，我努力为学生拓展自由的阅读空间，告诉他们想怎么读就怎么读，只要是适合自己的就是最好的。这样做的主要目的就是让他们喜欢上阅读，找到适合自己的阅读方法，形式可以多样，目的只有一个，不必强求一致。在学生读了一段时间后，结合阅读的内容，再有目的的开展形式多样读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，做到课内与课外的结合。丰富多彩的活动能够让学生玩中学，学中乐，阅读兴趣提高的即快又浓。
四、教给学生一些阅读的方法
学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不可取的。阅读与思考要紧密相联。深入领会作品语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握作品的精髓。通常运用的阅读方法有：
1、圈点法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号圈点出来，以便于考查和理解。
2、批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不要让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。批注的文字可以是解说式、析因式、联系式、归类式、判断式、分解式、心得式等。学生只有在掌握了有关阅读的方法以后，才能运用多种阅读方法进行自主阅读，进而提高阅读的效率和阅读的能力。
五、倡导学生学会做读书笔记
坚持写读书笔记是一种良好的阅读习惯，也是提高写作能力的有效途径。俗话说：“好记性不如烂笔头”，眼过千遍不如手过一遍。做阅读笔记是增强思想积累，丰富情感积累，增长知识积累，储备语言积累，加强技巧积累和提高分析理解能力的最好方法。
1、簿本式，即用笔记本、活页本、日记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：好词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。
2、剪贴式，即以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。
3、卡片式，即购买或自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。
4、提要式，即概述原文要点。可以在对原文阅读领会的基础上，或从原文中抽出要点，或用原文语言缩写过程，或用自己的语言概述原文的故事，以突出重点，加强记忆。
5、札记式，即记录自己阅读文章后的感想或对文章予以联想评论。在阅读后，可以联系实际，展开联想，一有所得，便诉诸于笔记或卡片上，以强化和巩固对原文的理解。
学生积累阅读材料后要品味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不品味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复品味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样学生的阅读能力才能以提高。 高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”，“学生只有通过读书，才能真正学会读书。”我相信，如果每一个教师都能按照循序渐进的原则，从激发阅读的兴趣入手，科学地指导、及时地检查、有效地评价，就一定能引导学生在阅读实践活动中学会阅读，从而把掌握阅读方法的过程与提高阅读能力的过程有机结合起来，真正得学会阅读。我认为，只有树立全面发展的教育观，加强对学生的课外阅读指导，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外读物的主动阅读，才能使学生的阅读量得以丰富和扩展，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。
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