调动生活经验解读文本
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作者: 李刚
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学不是告知、传递和赠送，而是重视学生对文本的理解、感悟和体验，这都离不开学生的生活经验。因此，在语文阅读教学中，教师应注重对学生已有生活实践经验的挖掘、激发，让学生入情入境，产生情感共鸣，使学生快乐阅读，理性阅读，生活化阅读，让语文课堂因生活而精彩。
一、语文教材要求教师引导学生从自身生活经验出发去解读、感悟课文
与旧版教材居高临下地提出各种阅读要求、确定各种阅读目标相比，新版教材更注重引导学生从自身的生活经验出发去阅读、理解课文。以课文《社戏》为例，其文前提示这样写道：
夏夜行船，船头看戏，月下归航，这段江南水乡的童年生活经历，不仅铭记在作者的心里，也会给每个读者留下深刻的印象。读这篇文章，你是否感受到其中表现出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片断？
“抓蚯蚓”“钓虾”“偷豆”“看戏”，这些文章中描写的场景，一定会引发学生对自己童年生活的追忆。课文通过引导学生回想童年生活的片断，让学生带着对童年生活的追忆之情去阅读课文。当童年那种天真无邪的童稚之情溢满学生的心胸时，他们便能自然地融入课文所描写的境界中去。
从上述例子可以看出，新版教材注重引导学生调动自身的生活经历去理解课文，拉近了学生与文本的距离，以便于学生在阅读课文时，能够引起强烈的共鸣，更深刻地理解文章。
二、开放的学校生活和社会生活有利于学生用生活常识解读语文课本
1.开放的学校生活。
校园是教育的主阵地，它的每一座建筑，每一项设施，每一种活动，乃至于一草一木，无不浸透着育人的文化底蕴，使学生感受到文化的光艳和智慧的火花。可以这样说，学校生活是一个开放的、充满生命力的动态资源库，包括校舍建筑的整体布局、学校报栏、教室专栏和其它设计、校园的绿化、净化和美化等。要让学校的每一个角落、每一处景观都会“说话”，把它们蕴涵的“文化信息”尽可能地发掘出来。同时，学生在校园中的所有生活，都直接关系到学生语文能力和语文素养的形成。
2.开放的社会生活。
语文就是生活，无时不在，无处不在，它渗透到社会的每个角落。正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所说：“电影、电视、广播、网络、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方重要事件，日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。”要有效地开发这些散落在社会的语文教育资源，把学生引入社会，通过各种活动将语文学习与学生的社会生活紧密相连。让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，在双向互动的语言交流中，促进自身的内外部语言体系之间的交互转化。发展学生的语言系统，提高学生的语文能力和语文素养，增强学生的社会责任感和主人翁意识，这样才能使语文学习达到一个更高的境界。
三、用生活常识解读语文的方法
1.亲身体验法。
所谓亲身体验法就是指教师针对文本内容，挖掘教学资源，引领学生走进现实情境，亲身体验文本所要表达的主题思想。再引领学生从生活中走进语文课堂，然后回归生活，与文本产生共鸣 。
教学案例：
笔者在备《从百草园到三味书屋》时，一直寻思如何让对于现在孩子似乎很遥远、很陌生的百草园鲜活起来，真正使学生感知其中的乐趣。偶然间发现学校附近有一块类似百草园的菜园，于是，选择了一个阳光明媚的天气，上课前先带领学生走进菜园，畅游一番后，再走进课堂，让学生畅谈刚才的所见所感，顿时，课堂内热情洋溢。
生1：“我看到了绿油油的青菜，还有很多叫不出名的蔬菜，它们都长得很旺盛，绿得很可爱。”
生2：“我听到了鸟儿在树上叽叽喳喳，不断地问我们：‘你们来做什么啊？’可是我们都只顾着自己玩，谁也不理它们。”
正当大家沉浸在菜园的乐趣时，顺势引导学生走进鲁迅笔下的百草园，学生真真切切地感受到了鲁迅在百草园的快乐。通过亲身体验，拉近了文本与生活的距离，也拉近了教学与学生的距离，唤起了学生对文本内容的独特感受。他们很快进入角色，教学效果可谓事半功倍。
2.角色体验法。
阅读教学要与学生生活息息相通，使文本摆脱静止的文字世界，恢复到鲜活的状态，彰显出饱满的生命活力。角色转换法就是指学生变换角色，进行角色体验，让学生根据以往的生活经验，结合文本内容，展开联想与想象，进入情境，进入角色，畅游于文本所赋予的弹性空间。此时，文本不再是简单的认识物，而是蕴涵生活意义的生命体。
师：“根据课文的描述和你的想象，要是你生活在这个百草园当中，你会看到一些什么或是你会去做些什么呢？”
生1：“我看到很美丽的景色，有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。”
生2：“还有我觉得那一定还是一口古老沧桑的石井栏，因为它已经被井绳磨得很光滑了。”
总之，语文教材要求教师引导学生从生活经验出发，用生活常识解读感悟课文。开放的学校生活和社会生活，也为学生用生活常识解读文本提供了诸多便利。为此，语文教师在语文教育教学中，只有善于创造性地利用生活常识解读文本，才能达到语文生活化与生活语文化的统一，让语文课堂因生活而精彩，以提高语文教育教学质量。
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