工科院校大学物理课程教学内容改革探讨

来源:用户上传      作者: 卢永

　　摘要：本文从工科院校人才培养与社会需求的角度出发，分析目前大学物理课程教学现状，探讨工科院校大学物理课程教学的改革思路与方向。
　　关键词：大学物理；课程体系；教学改革
　　
　　 大学物理是工业工程科学的基础，与其他学科紧密联系，是工科院校必不可少的理论基础课程。通过物理方法的学习能培养学生严谨求实的工作作风和勇于创新的精神，是工程素质教育中不可或缺的一门学科。工科院校大学物理课程目的是培养学生具有扎实的物理基础知识，具有根据实际问题建立理论模型的能力，具有综合分析、解决问题的能力。学生学得好与坏直接影响到后续工程类课程的学习，还将影响到他们在以后工作中要面对的实际工程问题。物理课程的教学对培养新世纪工程技术人才有着举足轻重的作用。长期以来，物理课程教学在高等教育中形成了相对的课程体系，但同时也有课程内容固定、教学模式单一等问题，这已不适应工科院校及社会对人才综合素质培养的要求，课程内容应当与时俱进，进行改革。下面就大学物理课程中的问题及改革做初步探讨。
　　一、教材的改革
　　经过高考，不同层次的生源进入了不同的院校，在教材编写上，应体现不同院校的学生水平差异，教材内容应该具有一定的针对性，不同难度的教材应该区分开。同时，各院校培养学生的目标不同，比如有的院校注重培养研究型人才，而工科院校多注重培养应用型人才。对研究型人才培养的教材，理论可以精深一点，此类教材可以作为重点院校的教材、一般院校的参考教材。应用型人才培养的教材，在理论上要言简意赅，应凸显理论的应用，例题、实例要多，选择性要大一些，以便于教师能根据不同专业、不同培养目标、不同程度学生有选择地使用，也给学生自学留有一定空间。
　　二、教学内容的改革
　　在工科院校中，大学物理课程更多的是作为各个工科专业课程的前行理论课程，因此，如何把大学物理和各工科课程进行有效的衔接是教学时必须考虑的问题。现在的大学物理教学面临着教学内容固定、教学目标缺乏针对性的问题。而工科院校更多的是培养应用型人才，对物理理论的学习不需要完全的系统化，只要能辅助专业课程的学习就可以了。因此，在教学内容上，针对不同工科专业学生教学内容要做适当调整，不需要把整个物理基础理论全部教授。例如土建类专业，教学内容安排上应该多偏重力学方面，电磁学等可以适当的减少学时；而电气、自动化等专业则需要加强电磁学方面的学习，对其他部分内容可适当删减。总之，应该针对不同学生、不同专业、不同教学目标适当调整教学内容。
　　三、教学形式的改革
　　现在的教学多以课堂教学为主，以老师讲授为主要的教学形式，这样的教师一言堂式的教学方式不能激发学生的学习兴趣，教学效果十分不理想。而工科的学生对物理等基础理论课又不十分重视，因此想要达到理想的教学效果必须采用多样化的教学模式。在讲授知识的同时，注重应用启发式教学，深入浅出讲内容，留出一定的课堂时间提问和练习，通过课堂小练习、提问讨论、师生互动等方式来提高学生应用理论知识分析、解决实际问题的能力。
　　在教学过程中还应适当应用多媒体教学，改变现有的静态教学模式，可以使课堂教学动静结合，更加形象生动，也大大提高了课堂信息量。但要注意的是不能过分地依赖课件，以免过犹不及，使学生产生厌烦情绪。多媒体教学时必须注重教师与学生的情感交流，穿插质疑和讨论，活跃课堂气氛，引导学生思考，避免学生“走马观花”看课件。
　　四、考核标准的改革
　　现在的大学教学考核基本都是以试卷考核为主，以分数为衡量教学效果好坏的唯一标准，这就导致教师教学目标变为应试教学，而学生也抱着应付考试的心态去学习，不能真正掌握知识，只是死记硬背各种例题，这样被动的学习达不到真正的学习目标。因此对学生的考核方式必须进行调整。工科院校强调的是知识的实用性，因此，如何能促进学生掌握知识才是考核的真正目的。对学生考核应该采用多元化的考核方式，不能再以“一份试卷定成败”。
　　大学物理课程的教学改革是一项任重道远的工作，高等教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养人才的重要场所，而大学物理是所有理工科专业必学的一门基础理论课程。因此，大学物理课程的改革必须是严肃谨慎的，同时也是无法回避的。在教学改革上应该与工程实际的教育思想、教育模式紧密联系，多加强教改效果评价的研究，确保改革的科学性和实用性，为培养新世纪科学技术发展的人才做贡献。
　　参考文献：
　　[1]李元杰，孙威娜.大学物理教学改革应关注的几个重要问题[J].中国大学教学，2004，（12）：21-22.
　　[2]温鹏年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，（5）：17-22.

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