培养大学生英语阅读能力的教学方法探究
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作者: 周密
摘要：英语阅读理解能力在大学生英语学习中占有极其重要的地位，也是大学生提高英语水平的难点。在大学英语教学中，英语阅读理解是教学的重要活动，本文针对大学生英语阅读中存在的问题，探讨了如何培养大学生英语阅读能力的一些行之有效的教学方法。
关键词：英语阅读；等级考试；教学方法
近年来在大学英语等级考试中可以看出，考生具备较强的阅读能力是考试成功的关键。英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要尺度，因此，在大学英语教学中，如何提高学生英语阅读能力是每位教师都应深思的问题。大学英语教学大纲也明确指出大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。可见大学英语教学应侧重培养学生的阅读能力，加强以阅读为中心的教学会带动学生其他能力的提高，从而促进学生语言综合素质的提高。
一、大学生英语阅读中存在的问题
1.词汇量有限。词汇是组成阅读篇章的基础，没有一定词汇的积累，阅读英语是无法进行的。掌握足够的词汇是提高英语阅读能力的前提和基础，而多数学生的词汇量有限，没有达到熟练运用词汇的程度，因此词汇成了学生阅读过程当中的巨大障碍。一旦学生遇到了生词，不但会停止连续的阅读活动，而且会将精力集中在猜测生词的意思上，这样的停顿会影响整句话乃至整段篇章的理解。如果一篇文章出现较多生词，会严重影响学生的理解能力。由此可见，词汇量的积累，特别是积极词汇的掌握，是提高英语阅读能力的基础。当然，有些学生意识到了词汇量的重要性，于是拿着词汇字典死记硬背，也许背了一两个月，结果发现自己在阅读时认识的单词还是寥寥无几，这种记忆词汇的方法是不科学的。也许你在短时间记住了某个单词符号，但是没有真正掌握其词义及使用方法，当在阅读中遇到这样的词汇时还是没有任何记忆。要培养大学生英语阅读能力，首先要教学生使用正确的方法记忆单词，扩大词汇量。
2.缺乏系统的语法知识。有的学生可能在做完一篇阅读后会有这样的疑问，为什么基本没遇到几个生词，而整片文章却没能明白到底是什么意思，也就是说阅读过程能顺利进行却不能够理解。这就是语法问题，它成为学生阅读过程中的另一个障碍。我们知道，英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，语法的意义在于其具有生成功能，学生如果对一些句子尤其是复杂长句子不能正确分析各个部分的语法关系，即使掌握了再多的词汇也不能正确理解整个句子的意思。因此，语法知识对于大学生英语阅读能力的提高起着至关重要的作用。
3.没有掌握良好的阅读习惯和阅读技巧。在阅读英语材料的时候，有的学生喜欢出声阅读，有的学生喜欢用手指点着每个单词阅读，有的学生遇到生词立即翻阅字典，有的学生遇到难懂的句子就停止不前，甚至因此心烦意乱，无心继续做题，这些都是学生不良的阅读习惯，影响阅读的速度和篇章的理解。以大学英语四级考试阅读理解为例，共有20题，考试时间为35分钟，总阅读量不超过1000词，要求学生能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章、掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，这就要求学生的阅读速度大约达到每分钟70词。如果没有良好的阅读习惯就很难在规定的时间内正确高效的将题做完。因此，良好的阅读习惯和阅读技巧对于英语阅读能力的培养是大有裨益的。
4.文化背景知识贫乏。对于中国学生来说，学习英语不仅是学习一门语言，更是学习一种文化。语言本身既是一种文化，又是文化的载体，它不是独立于人类社会之外的抽象的结构系统，而是社会的一部分。可见，语言与文化是密不可分的。如果学生只是了解每个词及句子的意思，而不了解英语文化，对同一句话的理解往往会有偏差，甚至望文生义。例如a concentration camp，字面意思是一个人们集中在一起的营地，而当我们把这个词放在西方历史的长河中，它代表了拘留政治犯、战俘、少数民族等的场所。被关进集中营的人，往往受到无限期的监禁、污辱、虐待、非刑拷打和野蛮屠杀。最为有名的便是二战时期纳粹德国的集中营进行的种族灭绝式的屠杀。所以，由于学生缺乏一定的文化背景知识，便很难正确理解文章的内容，揣摩作者的观点态度。
二、如何在教学中提高学生的阅读理解能力
1.掌握必要的单词，扩大词汇量。《大学英语课程教学要求》规定三个层次的英语能力，其中一般要求推荐的词汇量为4795个单词，较高的要求推荐的词汇量为6395个单词，更高要求推荐的词汇量为7675个单词。
如何使学生掌握达到教学要求的词汇量，这就需要学生应用技巧来记忆单词。
（1）一些积极词汇是必须掌握牢固的。积极词汇就是出现频率比较高，在英语实际使用过程中能够运用的词汇。这类词汇不仅要求学生知道词的发音以及词义，还要知道如何应用。积极词汇是记忆单词的基础，学生要反复记忆，达到熟练应用的程度。
（2）要认识词缀。我们知道，英语单词浩如烟海，但单词的构成是有相似之处，这个规律便是词缀，很好地掌握单词的构成规律会帮助学生在记忆单词时事半功倍。
（3）在阅读时会利用上下文猜测词义。通常在不知道词义时，学生立刻打开字典进行查阅，在阅读篇章时，这种习惯会使连续的阅读过程停顿，从而影响理解能力。教师在讲课时可以适当设计些关于猜测单词意思的问题，例如：What does this word mean in paragraph one？学生会根据教师的问题结合上下文猜测该词的含义。
2.巩固语法，提高阅读理解力。阅读篇章很重要的要求就是了解主旨和文章描述的事实和细节。我们从近些年大学英语等级考试中也能看出，阅读题的设计是要考察学生对文章主旨的把握和细节的理解，要想做得正确就需要有扎实的语法基础，尤其是遇到长句子时，能够通过语法分析句子结构，从而清楚的把握句子的内涵。教师在教学中可以通过带领学生分析长句、难句来帮助学生巩固语法知识。
3.培养学生良好的阅读习惯。阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平高和阅读速度快是阅读能力强的两个重要标志。因此，学生在阅读时既要快又要掌握文章的内容。这就需要教师培养学生的略读和跳读能力。一般来说，阅读一篇文章之后一定要把握文章的主旨及作者的观点态度，所以在讲一篇文章之前可以给学生几分钟时间浏览全文，并且归纳文章的主旨。通常情况下，文章的中心思想可能出现在开篇或结束部分，也有的出现在第一段的最后一句。其次，学生在做英语阅读时要学会推理。大部分阅读篇章都会有对文章细节进行推理和判断的问题。如果学生只读字面意思，很难找到相关信息。在教学中，教师可以在细节部分设计一些问题，来帮助学生进行判断推理。例如：在学习一篇关于合租房子的文章时，可以设计这样的问题：“What is not mentioned as a benefit of flat sharing？”通过这个问题启发学生去思考、去判断。另外，注意提示词的作用，一些提示词是连接句子与句子、段落与段落的纽带，快速的找到提示词能够有效地预测下文，并且提高阅读理解的速度。教师可以在教学中带着学生归纳总结，例如：therefore，as a result，so，thus等词是表示结果的提示词，这些连接词及短语能使学生快速定位到自己所需要的信息。
4.介绍文化背景知识，提高英语学习兴趣。文化背景知识是每个学习者必备的基础知识，了解一定的英美文化，常用习语和典故不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生对文章的理解能力。例如：heavy weather这个词组，我们看到这个短语第一反应它的意思是狂风暴雨般的恶劣天气。但如果这个短语出现在这个句子中：So I'm really afraid he'll run into heavy weather when he has to take accounting next semester.这时heavy weather指的是难以应付的困难和障碍。当学生学到这个短语时，教师将该词的相关背景知识和各种含义介绍给学生，既能使学生很好的掌握，而且会提高学生对句子的理解力。同样，在学习一篇文章时，开始之前教师可以向学生简单的介绍一下背景知识，或是让学生自己去查相关的资料，这都会帮助学生更好的理解全文。
总之，英语阅读理解能力是大学生学好英语的关键，也是提高英语水平的难点。在大学英语教学中，教师可以针对学生在阅读方面存在的问题，教授学生良好的阅读习惯和技巧，拓展阅读范围，激发阅读兴趣，加强对英美文化背景的了解，从而培养学生英语阅读能力的提高。
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