例谈低年级阅读教学

来源:用户上传      作者: 本刊编辑部

　　编号：H1（2014）3-04-01
　　作者：陈冬仁
　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人亦云：“读书百遍，其义自见”。由此可知，阅读对学生是多么重要，而阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期培养的过程，要从低年级开始培养起。为了保证低年级学生的阅读质量，培养阅读能力，在日常阅读教学中应努力做到以下几个方面。
　　一、场景描绘，激发学生阅读的兴趣
　　《新课标》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣……展开想像，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。例如：我在教学一年级课文《雪地里的小画家》时我这样导入：“在一个大雪纷飞的早晨，让我们打开房门，用明亮的眼睛去寻找一些特别的小画家，去发现它们给我们带来的美的图画吧。”这打开的将是一扇扇心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛，学生就这样一开始就走进了课文的画面，这无疑会激起他们阅读的极大兴趣。
　　二、复沓朗读，突破学生阅读的瓶颈
　　《新课标》强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读过程中的朗读是非常重要的，而复沓朗读尤其能突破阅读教学过程中的难点或关键。许多教学名家都善于运用复沓朗读来调动学生的情感，达到深化理解的目的。
　　三、情理分析，辨析学生阅读的误区
　　低年级学生善于模仿，但又由于生活经验不足，经常会把书本中描写的行为生搬硬套到生活中去，为避免学生东施效颦，在阅读教学中必须进行必要的情理分析，尤其是低年级学生更加如此。因此我在教学《司马光》这课时，引导学生讨论：“为什么司马光把缸砸破了不会挨骂，反而人人表扬他聪明呢？”在讨论中学生逐步明确“当时情况危急，掉进缸里的小朋友如果在2分钟左右得不到及时有效的救助就会被水淹死，虽然叫大人帮忙是一种好办法，但显然时间很难赶上。所以砸破缸救人是当时最快最有效的救人方法，虽然缸破了，但与人命相比，命当然更值钱，因为生命无价。当然平白无故损坏东西则叫破坏，是要挨批评的。”相信有了这样的分析和讨论，学生以后绝不会故意损坏物品或者只重物品而忽视生命的价值的。
　　让我们每一个语文教师带着一份教育的使命感，在教学中，尤其是在阅读教学中播撒智慧，那我们的学生就一定会真正爱上阅读，爱上语文，更爱上阳光灿烂的生活！
　　（作者单位：中国工农红军正人红军小学）
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