浅谈如何提高小学生作文水平
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作者: 郭晓丽
[摘要]本文提出，如果学生想要快乐地习作，首先应打好习作的基础――多阅读，多积累；其次，创造生活实践，积累素材，鲜活习作；最后，应注重多方面评价，全面提高习作水平。
[关键词]语言积累 生活体验 多方面评价
我担任语文教师已有八年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。每次在学生作文前。从选题到开头结尾。从遣词造句到谋篇布局。每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。习作成了我在语文教学中的一块“心病”。去年我细嚼慢咽着《语文课程标准》和教材中的习作内容，努力探索着习作教学的策略。功夫不负有心人，终于有了些自己的思想。
一、语言积累――习作训练的基石
《语文课程标准》明确指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，又指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”本着这种思想，我尝试开展了这项活动来帮助学生渡过自我语言的匮乏期。我组织学生参加“我有三个小伙伴”的活动，让每个学生备三本小集子。
1.《小蜜蜂》
教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动。广泛阅读并摘录好词佳句、格言等在《小蜜蜂》集子上，并在每天的晨读时间，同桌用五分钟的时间积累背诵。
2.《小剪刀》
要求学生将课外看到的零碎的精彩文章、片断剪下来，分门别类进行粘贴。以便随时学习欣赏。
3.《小浪花》
这其实是个日记本：同学们将自己观察到的东西记下来，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来。
期间，定期进行评比展览。互相学习；有时开展“拾宝贝”和“大扫除”活动，即把别人三本小集子中的“宝贝”拾回来，把别人文章中的“垃圾”清除掉。这三本集子，同学们把它装饰得很漂亮，有的在面上贴着或画着许多小蜜蜂。有的添了不少美丽动人的想象画，这本身就是一种美的创造。
通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己习作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。
二、创造生活体验，积累习作素材
如果说“读积累材料”间接的。那么“语文实践活动”给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。在日常生活中，我鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，积极调动课外语文资源为他们自主写作提供有利条件和广阔空间。比如，今年我组织学生进行一次野炊活动。活动前，我与小干部们一起商讨设计了一套特别新颖的方案。于一周前，我便向学生宣布：这次活动要进行两项比赛。
1.评比“智多星小组”
野炊活动的规则是：五人小组自愿组合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一个适合的成语加五分。最有创新精神，每道菜都有能配上古诗的同学加十分，如果加起来分数最高的评为“智多星小组”。这个方案给学生提供了驰骋想象的广阔空间。激发他们创造的欲望。活动规则一宣布，班内就掀起了一个学习成语古诗的热潮。同学们有的找来各种语文书，有的买来《成语词典》等。一有空。大家就秘密地讨论。设计着做什么菜，配什么诗词。他们在知识的海洋里遨游，在想象的王国里驰骋，兴趣极为浓厚。在这个野炊活动中，同学们兴趣盎然，真是“八仙过海，各显神通”。经过两个多小时的张罗，一道道佳肴便“诞生”了。同学们把蕃茄炒蛋称作“锦上添花”；在汤中放几只鹌鹁蛋称作“水中捞月”。真是妙趣横生。令师生惊叹不已。
2.进行活动现场作文比赛，评比“写作能手”
作文比赛中，我首先宣布比赛规则：习作在90分钟内完成，按时完成的方可参赛；习作由小组交流后推荐到全班宣读。最好的三名同学评为“写作小能手”。接着引导学生回忆上午所创设的优美情景：在风景如画的小溪边，在迷人的秋色中，大家一起品评一道道色香味俱全的佳肴。同学们“情动而辞发”，一个个跃跃欲试。然后，我亮出作文题目《记一次别开生面的野炊活动》。同学们立即动手，有的趴在石头上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝当桌，都沙沙地写起来。由于这次活动是亲身经历的并且留下了无比深刻美好的印象，学生习作普遍写得很好。不但内容充实、语句活泼，而且感受深刻。
赞科夫说过：“只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活。才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”由于这样的思想作指导。学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，表达真情实感的好文章层出不穷。如“河两边有几棵柳树，柔软的柳条从树上垂下来，像一位少女正在梳理着自己的秀发；又像是一位慈祥而又温情的母亲，正在抚摸着自己那心爱的宝贝孩子。”我努力地给孩子们创造实践，鼓舞孩子们珍惜学校的每一次活动，努力引导他们捕捉生活点滴，创造语言。快乐习作。重观察、说真话、抒真情的文风日趋形成。学生不仅提高了习作的水平，还提高了综合实践能力。
三、注重多方面的评价，全面提高鉴赏水平、习作水平
《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。于是，我在作文批改方面作了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。
我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少各出一条优点和缺点。如此循环下来，能达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。由于在习作教学中，我注重实施了“生生互改，生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平大幅度提高。
总之，新课程背景下的习作教学，要实施开放式，全方位拓展开去。引领学生去感悟、去体会、去观察、去实践、去应用，从而提高教学效率，收到事半功倍的效果。
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