当学生没有了思考
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作者: 王莉萍
我反思一下现在的教学和我上学时候的教学，觉得那个年代老师的压力比现在小很多。是学生难管理了吗?还是高考要求更高了呢?我思考的结果是：学生的思考少了。多数学生在他们成长过程中没吃过苦，也没真正承担过什么责任。甚至从小到大，父母只要求他们学习，其他的事都被他们包办了，所以学生缺少生活中的学习。没有实践的经验，也无法把知识联系到生活中，只能机械地识记书本文字知识，想象力匮乏。
学生在家里被举得高高在上，在家缺少的实践，本应在学校进行体验，但真正能进行的有少的可怜，也基本沿用了家长的管理方式，几乎也束起了学生手脚。于是学生在双重管理的模式下，成了学习的奴隶，考试的机器。终有一天可以不用再考试的时候。他们再也就不学习了。
学校的教书育人理当引导学生正常发展自我，在选择教学管理行为时理应遵循客观教育规律，尽量不要受家长、教材、现实形势及上级指示的影响，因为规律是客观的，而任何人的主观意志都可能受到错误教育的误导。我们要让学生健康成长为独立的人，本就不应以“听话”为导向来进行“管理”；学生的才智前途，本就不应以高考作为指挥棒和评价标准。我们的教师迷失了方向，教学总要套上高考的标准，学生成长总要以考个好大学来衡量优劣。教学的要求总要按上级的指示亦步亦趋。
学校评价老师以成绩为导向，造成老师衡量学生发展也以成绩为导向，在一定程度上说，这是合理的，但我们也不能忽略教学管理的过程和学生学习的过程。没有了过程，结果就会是华而不实的。我们实施了教学的过程，学生看上去也确实在学习，但目标是提高成绩，这就不是为了学生的发展。学生为了拿个好成绩糊弄家长。老师为了成绩束缚学生，这才是真正的误人子弟。如果我们带着思考去观察，为了提高成绩，老师绞尽脑汁备精每堂课，学生绞尽脑汁背下每个知识点，师生的互动配合就是教师以单方思考代替了学生思考，课堂上学生表述的想法都要符合教师和教材的“标准”才“正确”。教师为人师表，是要比学生出色，但应在文化的深广度和人生的大方向上有所见识，不能和学生在同一起点上注重于知识的细枝末节。
教育有使命。教学有标准，这本是不容争议的，但现在我们不得不为这个“标准”争议一下，那就是原则上教书育人的行为标准，是以上向下地推行，还是以下向上地执行?
教育的使命从小的方面说。要关注学生个体的发展，使他能成为自己的主人。从大的方面说，要使学生成为我们国家的主人，把握国家的前途命运。这个目标看似很遥远。但却已经到了很迫切的程度。我们的国家每时每刻都处于危险中，最大危险就是这些未来的小主人每天在家长、老师的呵护下，生活在安逸中，失去了为生存而拼搏的野性。没有了挑战和冒险的精神，这里面家庭教育要负主要责任，但家长毕竟不是教育者，所以学校里的这些“研究”教育的人，自然有推卸不掉的责任。学校的使命，应该有能力引导学生的教育和指导家庭教育的方向。
教育的标准就掌握在一线教师手中，而每个学生的心里都有一把精确得无法表述的尺，来衡量这个标准的正确性。国家各级政府和教育行政部门下达的指令，都要经过一线教师的理解再向下执行，而执行的相关理解则是完全依据教师的习惯和经验。如果一线教师只会依照传统教书，而不懂得教育的规律，则会机械地完成上级的指令。会把教育做成形式，无法起到使学生思想提升的目的。很多老师经常抱怨上级的政令频繁，觉得自己吃这碗饭就要受人左右，痛苦不堪，这样的教师就是迷失了自己的标准，病根就是缺乏学习。教师的思想应该有能力把握自己的命运，学生才有师从学习的价值，如果老师只会执行上级的标准，那么即使执行得再出色，也是不适合做教育的。因为只会做形式的人。形式做得越好。就会按照自己的要求强行推行给学生，他为会关注学生的想法，也就无法让学生的想法自由发展。做形式这一点不仅教育者要反思，大家都要反思。学生是独立成长的个体，教育要让他们形成自己的思想，并在他们的思想中树立自强的民族精神，种下快乐学习的种子。学生不是家长或班主任的附属品，他们有义务也有权力为自己的行为负责，他们有权利对他们认识的真理表达独到的见解。教师无权批评责罚学生，强迫学生学习。要求学生的行为以及其他一切压抑学生的潜能的行为。教师只能用最和谐、最积极的行为影响、感化学生，引导学生的行为走上人生的正途，教师不能把自己的标准强加给学生，只能让学生慢慢去体验以加深认识。
学生的思想要成长，只能通过自己的思考，哪怕目前他们的思考能力很弱，也不能由别人来代替思考，他必须立足于目前的状态，以此为起点去不断思考，提高思考的能力。动机是一切学习的原动力是学生学会学习的前提。因此，我们要注重激发学生的学习动机，变“要我学为我要学”，家长与老师提起学习就讲“头悬梁、锥刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为。体会不到学习中的乐趣。长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。
所谓“知之者不如好之者”，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩。而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
在学生没有播下思考的行动时，就应该忍受一无所获的结果，这算不上残酷。师长如果出于同情或“负责任”等到原因，替他思考，或施舍他一个结果，都是不利于他的成长的。因为人的终极发展不是获得什么东西，而是心灵的富足。通过思考最大限度地解放心灵，获得快乐和智慧。
如果说我们需要做些什么，可能就是激励引导他去尝试，产生思考的兴奋。我们的标准一定要降低，学生的思考只要能有零的突破，就是极大的进步。很多同学表面上看似发奋忘食，但成绩却很差，其实他只是做出了“用功”的形式，而头脑里并没有思考的行为，成绩不能说明聪明的程度，但却可以作为学习过程中思考的标志。学生的成绩出了问题，一定是他缺少了思考的过程。这时我们需要思考一下，他们到底需要我们做什么?不是知识形式的灌输，不是强迫他有学习的外形，需是以最简单的方式引导他们产生想法，激发他自我提高的兴奋，体验思考的快乐。让学生成为学习的主人而不是奴隶，当学生认识到自己才是学习的主人，主动学习的时候学习才会是件乐事。教育的最终成效不是教师教了什么。而是学生学了什么，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。
思考是要有背景知识的，很多学生很用力地学习，成绩却始终不好，原因就是缺乏背景知识，头脑中相关信息少，就不能引起思考和联想，也就不容易记住和理解新学的知识。建立背景知识体系要通过反复地阅读想象，一般人学习没有兴趣，看书时是不会想象的，也就不能从中获取快乐，当然没有兴趣就不能自动坚持。所以要在学习中突破，首先应建立快乐学习的信念。“世事洞明皆学问，人情练迭即文章。”怎么就不能放手让学生选择自己爱学习的知识昵。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，这个道理离学生是越来越远了!
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