在“点子”上让学生学会探究

来源:用户上传      作者: 许丽佳

　　开放探究的教学、学习方式，突出了学生的主体地位，有利于培养学生探索精神和追求创新的能力。要保证课堂探究活动的实际功效，教师必须充分理解教材的知识内涵与基本思想，把握学生已有的认识水平与生活积累水平，明确具有探究意义的关节点，准确设置探究情景，有效组织探究过程。在新课程的教学实施中本人结合实际谈一谈如何在“点子”上让学生学会探究。
　　
　　一、“兴趣点”上的探究
　　
　　在政治课堂教学中，教师要注重学生浓厚的学习兴趣，用兴趣的磁铁来吸引学生自己去探索、创造，培养学生的创新能力，诱发学生的心里动因。政治教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的学习材料，想方设法为学生提供激发其兴趣的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，让各个层次的学生都能体验到课堂上思维劳动的乐趣。培养兴趣的方法很多，通过耳听、眼看、手摸、脑思等都可以有效地调动学生学习的积极性。如为激发学生情感创新，上课时可以适当引入音乐召唤学生，引发其心理共鸣，活跃其思维：进而诱发探究意识。又如在讲授《实践是认识的基础》时，我采用了实验法(魔法色彩)，首先提出红+蓝=?黄+蓝=?红+黄=?红+蓝+黄=?等，学生兴致很高，纷纷在猜是什么颜色。然后我请学生上台在调色板上做演示实验，通过实验得出结果：红+蓝=紫(黑)，黄+蓝=绿，红+黄=桔红，红+蓝+黄=灰。这样，学生在体验、探索中得出：人的认识既不是人们头脑中固有的，也不可能从天上掉下来，它只能通过实践才能获得。
　　另外，还可创设特定的情境如小品、典故、谜语、漫画、辩论等融入课堂教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体现，从而激发学生产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。
　　
　　二、“关键点”上的探究
　　
　　教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。教师应善于在重点、难点、疑点和一些学生似懂非懂、不确定的问题或容易忽视的疑点等关键问题上，设疑问难，制造悬念，使学生的思想产生矛盾、疑惑、惊讶，从而积极思考、探索作答。这种教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面一旦形成，就会取得事半功倍的教学效果。在课堂教学中要善于将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问。
　　1　问在重难点之处。教材的重点是整堂课的核心和灵魂，难点是学生学习过程中的拦路虎，如果教师能准确地把握教材，紧扣重点难点设疑，并让学生探究，就可使学生在整节课中保持思维的联系性和稳定性，达到触类旁通的效果。例如在学习《坚持权利与义务统一的原则》这一重难点时，针对目前部分人中存在将权利与义务割裂开来，只享受权利，不履行义务的实际，我设计了几个问题：(1)在现实生活中，有人只享有权利而不履行相应的义务，这说明权利和义务是可以分离的。(2)请分析下列两个观点：观点一：没有无义务的权利，也没有无权利的义务。观点二：权利与义务是完全对等的。你认为这两种观点是否相同?说明理由。(3)权利与义务是统一，但为什么我们说权利是可以放弃但义务绝对要履行?问题提出后，学生置身于思考探究的气氛之中教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后总结明确道理。
　　2　问在有疑之处。为了帮助学生消除疑惑，教师提问时要问在学生有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维，这样有利于比较鉴别，加深印象a例如在学完《我国的人民代表大会制度》时，我设置几道问题：国体与政体有何关系?人民代表大会与全国人民代表大会的关系?人民与人民代表的关系?人民代表大会与人民代表大会制度的关系?再如讲授《认识运动把握规律》时，我提出问题：(1)规律与规则有何区别和联系?(2)物质的根本属性与唯一特性各是什么?有何区别?学生本来疑惑就多，但通过对问题的思考、讨论，加上教师的引导、点拨，学生明确了知识点，掌握了知识点。
　　3　问在盲点之处。盲点就是在正常思维中不易被注意，但实际运用中会影响正确思维的问题。在此处设疑，可以拓宽学生的的思维广度，同时对后续的学习也能起到良好的铺垫。例如在教“整体与部分的关系”时，我讲了“三个和尚没水喝的故事”。通过课件用漫画形式显示“三个和尚没水喝”是“局部和要素处于无序和不合理状态从而导致整体功能小于局部功能之和”的道理；“三个和尚没水喝”是一种传统的思维模式。如果教学到此为止，那最多只是用了一个人尽皆知的故事来说明一个哲学观点。但我没有停留在这个阶段上，而是进一步让学生思考：我们能不能打破这种传统思维，改变这种非理性状态，通过变无序为有序，变不合理为合理，创造出“三个和尚可以喝到更多更好的水”的局面呢?这一启问就在学生面前展示了一个全新的问题，激发起学生思维的火花，学生开始从观念的转变、体制的创新、人员的组合、科技的使用等方面来设想和寻求最优方案，把教学提升到一个新的境界。
　　
　　三、“实践点”上的探究
　　
　　理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。因此，政治课探究问题要与现实生活、社会实践相联系，以增强政治课的鲜活性和实效性。要引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，提出解决问题的建议和方法，从中体验知识形成的过程，培养从实际出发、调查研究的求实精神。政治课开展探究学习的目的，不仅在于帮助学生掌握有关的知识，而且要培养学生运用所学知识观察、分析和总结的能力。所以，政治课的探究要从学生的年龄特点、实际能力出发，精心选择学生便于参加、乐于参加的实践问题。例如在学习了《走进文化生活》后，我设计了这样的作业题：(1)调查我们所在的地区，有哪些优秀的小说、电影、电视剧作品盛为流行?结合所学的知识，试分析它们流行的原因?(2)你所在地区，有哪些文化特色?请搜集3～5例，并分析它们是怎样形成的?这些文化特色对人们的文化生活有哪些影响?学生对这样的题目很感兴趣，纷纷去调查。有的说到开平的碉楼，有的说到广东客家人的“围龙屋”的变化等等。再如上完了《依法纳税是公民的基本义务》这一框题后，布置了调查与实践的作业。1、调查：(1)你们家纳税了吗?(2)有哪些税?(3)大约一年纳多少税?(4)你哪些生活变化与国家税收有关?2、活动：请你设计一个税法宣传活动，并为这次宣传活动拟几条标语等。在自主探究中，学生既能巩固所学知识，又能明辨是非，还能通过分析思考社会现象认识社会的主流本质。
　　
　　责任编辑　罗峰

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