自主探究　合作实践

来源:用户上传      作者: 谢银花

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”大量的教学实践也证明，“自主探究，合作实践”学习模式对促进学生的自主发展、培养学生的情感体验、提高学生的学习能力具有重要意义。
　　
　　一、注重情境创设
　　
　　在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生数学能力的一种有效手段。因此，我们在课堂上创设教学情境，必须准确理解教材编写意图，从教学内容的实际需要出发，恰当组织素材，注重情境创设的有效性。
　　例如，在教学一年级上册《认识物体》(北师大版)一课时，教师可根据学生平时生活中所接触过的生活用品形状，以及对它们的认识，课前布置学生准备一两件自己熟悉的物品，在上课时向同学们介绍，为学生创设“我熟识”的具体的认知情境。因为学生对自己带来的物品都很了解，所以介绍起来头头是道，兴趣盎然。在此基础上，教师可抓住图形的基本特征，引导学生通过互相交换、比较、观察、辩论等展开认知活动。这样的教学，能让学生自主观察、对比交流、猜测等，并在具体情境的作用下，轻松有效地感悟这些物体的特征。
　　
　　二、注重新知探究的自主性
　　
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学活动中，每个学生都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象、会玩耍、会创造，他们有主观、有个性，他们的一举一动都有自己的含义。新知识的探究，只有通过学生的自主参与，才能获得更有效认识。因此，注重学生在新知识探究中的自主参与，是小学数学有效实施“自主探究，合作实践”课堂教学的基础。实践证明，动手操作是自主探究学习中学生乐于参与的重要形式。因此，课堂教学中，教师要根据教学内容需要，尽可能创设“动”的情境，如做一做、剪一剪、比一比、量一量、算一算等操作活动，精心诱导学生在“动”中参与，在“动”中实现自主建构。
　　例如，在教学《圆的认识》一课时，可让学生利用圆纸片进行反复的“对折”操作，引导学生借助“折痕”认识“直径”“半径”和“圆心”；通过对直径、半径的“量一量”“比一比”活动，认识和理解同圆中直径和半径的特点以及直径和半径的关系。学生在如此“看得见，摸得着”的情境中，通过积极参与，经历了对圆的认识过程，学得主动，学得有效。
　　
　　三、注重小组合作学习
　　
　　小组合作学习是“自主探究，合作实践”课堂教学的重要学习方式。但在教学中，有不少课堂中的“小组学习”只是流于形式，为讨论而讨论，为合作而合作，表面热闹，实属无效，是典型的“有合作之形，无合作之实”的现象。教学实践证明，课堂上注重小组合作学习的有效开展，是提高“自主探究，合作实践”课堂教学效果的重要一环。一是开展小组合作学习要以独立思考为前提，离开独立思考，小组合作学习就会变成形式；二是开展小组合作学习，要以充实的合作内容为基础，离开充实的合作内容，小组合作学习就会变得空洞；三是开展小组合作学习，要以学生的学习发展为需要，离开“需要”，凡事合作，小组合作学习就会变得盲目；四是开展小组合作学习，要以学生积极参与为过程，离开学生的积极参与，小组合作学习就会变得被动。在课堂上，只有使学生人人都树立“我能行”的学习信心，才能真正有效地提高小组学习的有效性。
　　
　　四、注重课堂教学的开放性
　　
　　有效实施“自主探究，合作实践”课堂教学，必须注重课堂组织的的开放性。一是开放教学内容。要源于教材而不拘泥于教材，在发挥教材的示范性的同时，充分挖掘教材的灵活性，合理地组织教学，引导学生学会用自己的生活经验解读数学现象。二是开放学习方式。要灵活引导学生运用各种学习方式，如思考与讨论、合作与交流、操作与实验等，让学生在多样和多变的学习活动中自主经历探究过程。三是开放学生思维。要结合教学内容和学习方式，通过各种信息渠道，激发学生思维，给学生更多的思维空间，引导学生敢于思考，敢于创新，敢于发表见解。实践证明，在实施“自主探究，合作实践”课堂教学中，从教学内容、学习方式和思维活动等方面适度地开放课堂教学，能有效提高课堂教学效果。
　　
　　责任编辑　黄日暖

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