转变学习方式　促进学生全面发展

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　　新的学习方式，是以创新精神和实践能力的培养为重点，是自主学习、合作学习和探究学习，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。怎样转变学习方式?转变学习方式就是把过去单一的被动的学习方式向多样的学习方式转变，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，注重培养学生的批判精神和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。
　　要转变学习方式，教师在备课时，既重知识，又重学生，以重学生为主。教学是师生的双边活动，在教学中，既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。教学对象千差万别，教学最终目的要让学生会学，可见，吃透学生尤为重要。在备课中，既要吃透“课标”、教材、课文，又要摸准学生的已有知识水平，搞清楚学生的接受能力，调查清楚学生的知识缺漏。只有这样才能使教学的起点
　　站在面向全体学生、培养学生素质的高度。教师讲课时，既重教法，又重学法，以重学法为主，对教师而言，在教学过程中研究教法当然重要，但最终要通过教师的引和导，让学生掌握学习方法。
　　转变学生学习方式，要建立新型的师生关系，新课程致力于建立尊重、民主和发展的新型师生关系，创造一个和谐、宽松的学习环境。教师要面向全体学生，因材施教，将学生的一切和一切学生的发展放在心中。教师是学生的组织者、引导者和合作者。其次教学中教师要以活动为主线，以交流探究为过程，以学生为主体，以学情为依归。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”新课程引导的新课堂，其本质特征在于使学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。
　　转变学习方式就是新课程倡导的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生内在的学习品质，自主学习的动机应该是内在的自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力。这种学习就要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。在传统的语文学习活动中，学生对不认识的字词能主动地查字典、词典，在家主动的预习课文，复习旧知，能自觉的读书读报，主动参与学习和实践活动等都是自主学习的表现，今天的自主学习是要求我们的教师在内心中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生丰富的已有经验，给学生足够的自主空间，足够的活动机会，让学生直接参与体验，主动学习。
　　合作学习是语文课上学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它是学生由自主进入探究过程的一个重要枢纽，也是学生学习质量和效率飞跃的过程。它有五个要素：一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；二是积极承担在完成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于个人，完成的任务进行小组加工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任是合作学习产生良好效果的关键。
　　它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生 合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都能得到发展的目标。
　　语文课中的探究学习必须形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上帮助创设问题情境，然后放手让学生再反复诵读课文，自主处理课文信息，感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究，加强师生、生生之间互动交流。
　　要转变学生的学习方式，教师在辅导学生学习时，既重视学生对知识的接受，又重视学生能力的提高，以重能力提高为主。知识为方法垫底，为能力铺路，而能力又是学习知识，改进方法的根本。所以，教师对学生在学习过程中掌握知识的程度要重视，另一方面更应该注重学生学习能力的培养和提高，要有意识地辅导学生把基础知识的学习和能力培养结合在一起。
　　总之，教师既要重视课内教学，又要重视课外活动，以学生生动活泼，全面发展为主。课堂教学是学生学习成长的重要内容，而课外活动也是学生学习的重要组成部分，与课堂教学可以说是相辅相成的。有了课内外语文活动的有机结合，就会使学生全面提高和获得个性的发展，语文教学就能在灵活、自动的活动中发展学生的智力、增长学生的能力，培养学生个性。

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