现代文阅读教学与高考备考的链接

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　　摘要：如何将高一、二现代文阅读教学与高考备考相结合？要有立足教材，为高考备考的目标意识，真正培养学生的阅读能力。
　　关键词：意识 能力 阅读教学 高考
　　
　　在语文高考中，现代文阅读所占分数比例大，学生失分严重。实际上，如果我们能够提早在高一、二将这个部分的教学与高考备考结合起来，那可能会取得较为明显的效果。 因为阅读能力不是单纯的技巧问题，需要长期阅读实践的积淀，也就是要有“阅读过程” 的支撑。那么，如何将现代文阅读教学与高考备考相结合？
　　
　　一、强化两大意识
　　
　　（1）明确的教学目标意识
　　教学要有前瞻性，从高一起，就要对高中三年有一个通盘的考虑和计划。首先要明白，高考现代文阅读“考什么”。根据考纲把阅读部分的训练分成三大块（理解、分析综合、鉴赏评价）共九个专题（见《考试说明》）从快速阅读、总体把握、精细筛选、概括阐释、准确表达等方面严格要求，有意识制定阶段性教学目标，使学生形成阅读到应试的能力转换。
　　心理学实验启示我们：仅通过一二节课的教学是不能充分学习一种思维技能的，只有长期的学习才会掌握一种思维技能。因此，我们认为在一个较长的时段内有目的性地培养一部分阅读能力（而非全部），并使这些阅读能力在层次上得到提升，这样就可以根据设定的目标，重新调整教学内容及顺序，使教学目的性更加明确。这种做法更能让教师清楚自己要干什么，然后思考该怎样干，从而去钻研教材，钻研教法，以达到既定的教学目标。
　　如高一上学期现代文阅读能力主要是“整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要”，分别对应每个单元的编排，如第一单元的重点是“揣摩语言”，第二单元是“理清思路”。我们可以根据学生的能力发展水平，第二单元的教学内容移到第一单元，并且作为学期教学重点，这时期可进行经常性的速读训练。具体操作是通过速读，着重从两个方面把握文章，一方面是树立文章的架构观念，包括事件的经过、作者的思路、论述的对象等；另一方面树立文章的“色彩”观念，包括表达技巧、语言风格、意境内涵等。通过这两个方面的结合，从宏观上感知全文，从总体上把握内涵，为详细分析打下基础。高一下可进行“揣摩语言”、“概括要点”的更高能力层次的训练。
　　这些阅读所需的基本策略，被分散到现代文阅读课堂教学中，成为课堂教学的能力目标，而整个现代文阅读教学便围绕这些目标有序展开。
　　（2）巧用教材的意识
　　走出“离本不离纲”的误区。现代文阅读的技能技巧，以及带有规律性的捕捉有用信息的方法理论，都会在课文的教读中有所体现。平时教学不到位，考试时解题便觉无从入手，所以，对于课本教学必须给予足够的重视，而其中的关键在于如何利用好课本。有些教师提倡把教材既作为讲读范文，又作为训练材料，把讲读课上成讲读与训练的结合课，不失为一种高明的处理办法，做到既不离“本”，又不离“纲”，学生平时训练有素，知识的迁移能力强了，应试的能力也就强了。如《故都的秋》，本文是散文“形散而神不散”这一特点表现得最充分的文章之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型篇章。学习本文对散文阅读有着示范的作用。我要求学生从文章的全局入手，严格按照“循路――入境――悟神”的步骤，快速浏览课文，把握主旨。
　　一是循路。迅速勾划出各段关键性的词句，概括段意，理清文章脉络。文章为三个层次 (寻秋――尝秋――赞秋)。
　　二是入境。写景状物的文学作品，重点理清文章的写景层次进而品味景物意蕴。五幅图画凸现秋之神韵。
　　三是悟神。前面的“循路”“入境”都是为“悟神”服务的。一切景语皆情语，体会作者的情感是如何蕴藏在细腻的景语中
　　总结规律：写景状物文学作品的整体把握，在阅读中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来的。如果每一篇重点文章都能如此扎扎实实地训练，学生阅读能力应该说能提高到一个新层次。
　　
　　二、培养三项能力
　　
　　（1）确认和整合信息的能力
　　一篇文章传达给读者的信息纷繁芜杂，在阅读时要掌握其要点，能提取有用的信息，形成正确的判定。往往要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时教学让学生养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。另外，整合的方法主要有中心主旨句移用法、关键语句或中心词组合法、综合分析――条分缕析法等，平时阅读多进行提取文眼、线索，或归纳段意、论点，或压缩语段等的训练。
　　（2）质疑问难能力
　　阅读能力中最重要的就是质疑能力。这要求教师应在平时课堂教学中率先示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力；即从纷繁复杂的问题中用心提取出“核心”问题，引领学生去质疑答疑，从而落实文本的教学重点和难点。同时课堂始终以学生为中心，由“问我”变为“我问”，由注重理解接受转向注重自主思维，答疑时不囿于答案的唯一性，而把目光聚焦到得出答案的过程上。
　　（3）评价探究能力
　　读者在阅读后会对文章内容、表达技巧和语言风格等表明自己的看法，形成对阅读对象的评价，它往往仁者见仁，智者见智。而这种开放性题目越来越受高考命题者的青睐，应该引起我们的重视。所以平时课堂上教师可有意地变换字、词、句、篇，让学生去变异比较，在比较中体会作者命题立意、谋篇布局、遣词造句等的艺术匠心。平时经常性地开展影视评论和读书评论等活动很有必要。课本中一些有鉴赏价值的文章，不应是教师一讲到底，而应让学生自己读，加上适当点拨，让学生自己分析品味，精研脉理，探幽发微，并把自己的所思所感形诸文字，再通过讲评，反馈调整，反复训练，形成能力。
　　由此想说明，现代文阅读不是什么坚不可摧的堡垒，只要有了基础、方法，任何问题都会化难为易，大家不妨一试。

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