让学生成为真正的“读者”
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作者: 杨杨
阅读教学是小学语文教学的基本环节，处于重要地位。传统的阅读教学往往是教师先阅读课文钻研教材，然后将自己的阅读所得写成教案，上课时再将自己对课文的解读原原本本地灌输给学生，完整的一篇课文失去了应有的完整性和美感。在此情况下，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？所以，阅读教学应把关注点从阅读客体（文章）向阅读主体（学生）转移，重视阅读主体的个性、价值观、审美能力和情感态度，激发他们的阅读兴致，让他们独立、充分、深入地与文本对话。下面，笔者结合教学实践就如何培养小学生阅读能力谈几点认识。
一、激发阅读兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。学生由于年龄小，若对某个事物产生兴趣，他们就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥其作用。因此，教师必须激发学生的阅读兴趣，让学生想读。
如特级教师孙双金老师执教《落花生》一课，课始他首先在黑板上写下“落花生”三个字，并告诉学生们：“这是一个人的名字。想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”学生们作了各种猜测之后，孙老师说：“‘落华（花）生’是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。他究竟为什么给自己起了这么一个名字，你们谁的猜测是对的呢？今天我们要学习一篇许地山写的《落花生》。大家学完之后，这个问题就迎刃而解了。”这么一来，孙老师把学生们阅读的胃口吊起来了。学生们纷纷打开课本，聚精会神地读了起来。
一个课题激发了学生思维的火花，也调动了学生的阅读兴趣。学生根据课题大胆质疑，从不同角度提出问题，并积极地投入到阅读中去，努力寻找答案，教学效果甚好。
二、注重方法指导，让学生会读
古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。小学生刚开始阅读由于不懂方法，盲目经行，如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。如果他们掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应教给学生读书的方法。叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；能作文，不待教师改。”他的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。同时，教师还要“授人以渔”，使学生的兴趣爱好和才能得以充分发展，使课内外相互贯通，紧密联系，相得益彰。因此，只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生阅读才会达到事半功倍的效果。
在阅读教学中，教师首先要对学生提出阅读要求，使他们读书时心中有数，目的明确，克服只追求情节、囫囵吞枣的读书方法。其次要求学生阅读时做到“四勤”：①勤查字典。凡是在阅读过程中遇到不认识的字、不理解或理解不准的词，都可以通过查字典来解决，这样就扫除了文字障碍。②勤于思考。在书上圈、点、勾、画出重点词语或句子，尝试用自己的语言概括文章及段落的大概内容，边读边思考。③勤于动笔。要求学生做简要的读书笔记：列提纲、做摘录、写心得体会等。④勤于质疑。鼓励学生在阅读过程中敢疑、善疑，“小疑则小进，大疑则大进”。教师应引导学生在阅读中大胆质疑，并自己寻找解决问题的方法及途径。要求读过文章之后提出不懂的问题，自己解决不了的，提出来大家一起讨论。
在小学语文学习中指导学生阅读的方法，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，还能调动学生学习的积极性，享受到阅读的乐趣。学生既能扩大视野，又能提高阅读水平，真正让学生学会了阅读，做学习的主人。
三、创造阅读环境，让学生常读
英国当代著名青少年文学大师艾登・钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。对儿童阅读来讲，更是如此。
教师可在班级内建立“读书角”，并对其进行有针对性的精心布置，“读书角”设置读书名言、书籍海报、读书心得、交流园地等板块。它经教师和学生们精心设计，成了学生们的读书乐园。“读书角”有完善的管理和阅读制度，也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。在学校里，除了图书馆，回廊、休息区都能成为学生们快乐阅读的场所。另外，学生也可在家庭里与家人共同设计、布置一个读书的角落，让家庭也成为阅读场所的重要组成部分之一。这样，学生处身于丰富的阅读环境中，充分感受乐趣，主动去探索、发现，并获得成功的喜悦。
总之，阅读是学生自己的事，教师在教学过程中只起组织引导作用，教师应善于为凸显学生个性铺设一片绿地，让所有的学生想读书、会读书、爱读书、享受读书，徜徉于书海之中。
（责编 陈剑平）
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