别样的生成 别样的精彩
作者 :  华娟

  [摘 要]课堂教学并不是一成不变的,即便教师事先已经预设了整个教学流程,也无法保障课堂教学按照预设的流程进行下去。在实际教学过程中,每个学生都是独立的个体,教师应该用发展的眼光看待每一个学生,充分调动学生的学习积极性,帮助他们在日常学习中实现获得发展的目的。
  [关键词]课堂教学 随机应变 自我价值 生成
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)16-074
  《语文课程标准》中明确指出:“教师应该用发展的眼光去看待每一个学生,了解不同学生体验、理解以及感受的差异性。”在语文教学过程中,教师应当充分发挥自身引导的作用,在传统教学模式的基础上融入创新元素,为学生营造充满生命力的课堂,充分调动学生的学习积极性,使学生能够自主参与到教学活动中。
  案例呈现:
  在《狐假虎威》一课即将学完时,我抛出一个问题:“通过本节课的学习,我们知道了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的,就连百兽之王的老虎也被狐狸的‘威风’吓到了。你们是否喜欢这只狐假虎威的狐狸?理由是什么?”
  一个学生说:“不喜欢,因为狐狸耍花招,知道自己打不过老虎,只有通过小伎俩来逃避老虎的追杀,这种做法太狡猾了!”
  “我也不喜欢,狐狸专门骗人,没有真本领。”一个学生也不甘落后,赶紧说道。
  学生纷纷地说着自己的想法,都认为狐狸借老虎的威风吓跑百兽,不是自己的本事,太狡猾了。对于学生的想法,我感到很高兴,因为他们真的理解了课文,明白了“狐假虎威”这一成语的意思。
  这时,又有一个声音传入我的耳中:“我喜欢狐狸,因为我觉得狐狸很聪明,在百兽之王面前也能够淡定从容。”
  一时间,针对“是否喜欢狐狸”这个问题,学生展开了激烈的讨论。于是我决定将探究结果的权利交给学生,让他们自己决定最终的答案。
  我面带笑容地问刚才回答“喜欢狐狸”的那个小男生:“为什么班上其他同学都讨厌狐狸,而你却喜欢呢?你说狐狸聪明,但是它欺骗了老虎呀!”问题提出后,学生纷纷展开讨论。
  对学生自主讨论的结果,我感到非常满意:“同学们说的都很有道理。现实生活中,我们需要认清自己的处境,和狐狸一样用自己的智慧去战胜敌人,但是不能和狐狸一样为达目的不择手段。”
  案例剖析:
  1.教师应该懂得适时放手
  传统的“填鸭式”教学弱化了学生在课堂教学中的主体地位,学生只能被动接受课本知识,导致他们的聪明才智没有施展的空间。在这样的课堂教学环境下,学生的智慧火花只能自生自灭,这对学生的全面发展有着较大的负面影响。因此,在教学过程中,教师应该为学生预留充足的自主学习空间,充分发挥学生的想象力和创造力,强化师生之间的合作交流。
  2.教师应该构建对话的课堂
  课堂教学中,教师和学生的地位是平等的。教师应该用发展的眼光看待每一个学生,善于倾听他们的心声,使得学生能够大胆讲述自己的困惑、疑虑以及收获,从而强化师生之间的合作交流,引导学生朝着正确的方向发展。新课程下的课堂教学,其本质是一个动态生成的过程。学生在在这样的教学过程中自主探究、自主学习,强化了对于课程学习的认知度。
  生成的课堂强调的是以人为本的原则,即学生在课堂教学过程中占主导地位。因此,教师应该立足于学生的实际情况,加大生成教育的力度,让生成成为我们教学中的一道亮丽风景线!
  3.教师应该学会随机应变
  对于学生而言,阅读的作用不仅仅在于强化学生对理论知识的认知程度,更在于引导学生参与交互动交流的活动中,激发学生的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习观。如上述教学,我原本的设计意图是想让学生知道狐狸是一种狡猾的动物,懂得我们的生活中有些人自己并没有本事,却总是喜欢仗势欺人,借着别人的力量吓唬人,使学生明白不能做这样的人。而那个小男生的回答,却打破了我的预设,我虽有些担心,但还是将学习的主动权交给学生,让学生畅所欲言,最后得出正确的结论。
  总之,课堂教学并不是一成不变的,即便教师事先已经预设了整个教学流程,也无法保障课堂教学按照预设的流程进行下去。在实际教学过程中,每个学生都是独立的个体,教师应该用发展的眼光看待每一个学生,充分调动学生的学习积极性,帮助学生在学习中实现获得发展的目的。
  (特约编辑 木 清)

文秘写作 期刊发表