夯实教学环节 打造有效课堂

来源:用户上传      作者: 韩冬玲

　　一、备好课是基础
　　古语说：（凡事）预则立，不预则废。教学也一样，无论多么有经验的教师，要上好课，课前都要认真备课。
　　1.依据教材精心备课。备好每一节课，要根据课标，在宏观统览全书的基础上多方搜寻资料，在每一节内容的前后联系中把握它在全书中的地位，找出本节内容的重点、难点，围绕重点、难点的解决去选择帮助学生理解的切入点，组织材料，确定教学步骤，最后斟酌语言。
　　2.结合相关材料备课。为了掌握好基本知识，把握住重难点，科学地处理好教材，备课时不仅仅局限于课本、教参，还要通过各种渠道充实备课内容，如《中学历史》、《中学历史教学参考》、《文史知识》等相关教学资料，可以从里面摘取一些对上课有用的资料。
　　3.网络资源充实备课。充分利用网络资源，发挥网络优势。通过上网搜查一些资料，比如人教网、初中历史教研网、中学历史在线等，搜索一些更有效的教学实例来充实备课内容。
　　4.因材施教备学生。学生年龄小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。备课必须遵循他们的心理特点，来决定教学方式方法。
　　二、上好课是关键
　　1.激情课堂。李海林说过，“所谓激情，有的时候，它其实比学问和学术更重要。”比尔・盖茨也说过，“激情能激发一个人120%的潜能”。的确，激情让人精神振奋，精力充沛，它能调动人身心的巨大潜能，给人以动力，给人以灵感；激情让人产生一种创造冲动，产生一种挑战自我的动机，让人在指点江山，激扬文字中弹拨出生命中昂扬的旋律。激情所到之处，教育工作就会生机勃勃，五彩缤纷。
　　2.赏识课堂。赏识是教育的最高艺术。莎士比亚说过：“一回的鞭策还不曾使马儿走过一亩地，温柔的一吻早已使它驰过百里。”赏识，是一个人心灵深处最强烈的需求。有时候，一个柔柔的眼神，一句暖暖的话语，一根翘起的大拇指，都有可能唤起一个学生的自尊，都有可能激起一个学生的自信,为他的生活注入鲜活的美丽，甚至影响他的一生一世。
　　3.合作课堂。孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”因此，有效课堂也应是合作课堂。平常上课中，要有效利用小组合作学习这一方式，简单的问题同桌两人商讨，有点深度的问题同桌前后位四人一组。每每遇到一个问题先让小组讨论，每人都谈了自己的观点后，再找代表回答。学生遇到疑难问题时也是这样，先让组内成员解答，本组解决不了的，其他组成员回答，其他组成员回答还不完善，最后老师登场引导、点拨，与学生共同解决。
　　三、培养能力是目的
　　1.学会“三抓”。首先，学会抓“关键词”。历史教科书内容多、记忆量大，如果死记硬背，则在有限时间内完不成教学任务，而通过抓住关键词则是找到突破这一问题的“捷径”。
　　其次，学会抓逻辑性。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，紧紧把握教学重点，抓住逻辑性，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行剖析，让学生掌握其层次、体系，有效地提高课堂教学效率。
　　再次学会抓网络体系。任何问题都不是独立存在的，都有它的前因后果，来龙去脉，绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的历史知识网络体系。
　　2.学会联系、比较。对教材知识的挖掘、联系、比较，是学生学习能力强化的一个重要步骤，是近年来对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高学生的综合学习能力。因此，平常课堂教学中，注意对知识的挖掘、联系与比较。尤其注意学科内的知识和跨学科知识的联系比较。学科内知识要注重横向联系和纵向比较，跨学科要注重相关知识点的对接，多角度完整理解知识。
　　3.学会运用。学史可以鉴往知来，使人明智，学习的目的是为了运用。平常教学中，一方面，注意引导学生运用所学的历史知识来分析现实社会中的一些问题，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。如通过学习中国历史上的有关内容及美国南北战争可引导学生得出：分裂是不得人心的，也是不能得逞的，统一是大势所趋、人心所向，台湾一定能够回到祖国怀抱。
　　另一方面，还注意让学生以历史的经验和价值观来剖析自我，从而探索和调整自己的人生价值取向。如通过组织学生讨论“唐太宗至唐玄宗时期百余年用人史实”，可总结出“得人者昌、失贤则亡”的经验教训。
　　总之，教学要处处从学生出发，教师的“教”是建立在学生“学”的基础上，教师要贴着学生教。备好课是基础，上好课是关键，培养能力是目的。教师要把这些能力、方法通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，从而提高学习效率，达到事半功倍之效，实现“教是为了不教”的目的。

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