优化作文讲评过程 激发学生写作兴趣

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　　《中学语文新课程标准》指出，作文教学要重视学生对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生的自改和互改。作文讲评课就是实现这一目标的重要载体，作为语文教师要高度重视每一节作文讲评课。
　　
　　一、现状分析
　　
　　在现实的作文讲评中，由于多种原因，教师的讲评仍然烙有传统作文讲评的印迹。
　　1.“随意型”。缺乏课前的充分准备，讲评随意，无计划，无重点，无实例。教师因为没有认真备课，所以照搬教参，术语连篇，根本无法将教学内容烂熟于心，作深入的表述，学生听的“云里雾里”，觉得写作是件高深莫测的事，更不要说“偏向虎山行”了。更有甚者，浮光掠影地读些自认为写得好的学生习作，又不加以点评，使下面的学生懵懵懂懂，一堂课下来，学生只能是“一问三不知”。这样的讲评课除了会给少量学生带来短暂的兴奋与自大外，对大部分学生来说没有多大的收获。
　　2.“滞后型”。教师花费了许多时间进行了精心批改，逐字逐句，面面俱到，但也因此把讲评的时间滞后了。学习是需要时机的，尤其是写作，很需要一种情绪状态。在刚刚完成的一两天中，有创作时的激情，有希望被肯定的期待，而这些都会被漫长的等待所磨灭。一旦因此使学生丢失了再学习的激情与要求，那么你的讲评课就会变成“独角戏”，没有互动，少有呼应。
　　3.“僵化型”。教师本身缺乏学习，对于审美标准的制定只依照教参或个人喜好，在讲评中搞“一刀切”，不能做到因人而异，宽容鼓励，对于有不同想法、写法的学生不愿与他们沟通交流，却一味地粗暴指责，让需要帮助的这部分学生从害怕作文到厌恶作文，最终自暴自弃。这种无情感投入，无专业提升的讲评方式是在很达程度上挫伤了学生的写作积极性。我们要勇于发现改正自身的缺点错误，并努力避免在作文讲评课出现“无效劳动”。
　　
　　二、主要策略：
　　
　　1.了解学生的心理特点，激发学习积极性。著名教育家苏霍姆林斯基指出，学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉，这是一种自我提高的内在驱动力。在写作教学的过程中，教师应该充分了解与运用这一心理学原理，给与所有学生肯定与鼓励。一篇问题再多的作文，只要你用心寻找，一定会发现一些值得欣赏的地方，它们或是一段朴实无华的白描，或是对父母长辈简单真挚的告白，即使只是一处用的出色的标点，只要是他用心写作的表现，就值得我们去真诚的表扬。尤其对那些本身对作文心存畏惧的学生来说，这不失是一个让他们重拾信心的好机会。我们不妨想象一下，当每个学生都在你的鼓励下跃跃欲试，满怀创造的激情时，你不会再读到敷衍了事的文字，而会听到学生心的律动。
　　2.更新自身的写作理念，做学习型教师。教师也要不断地学习与进步，在观念、方法上要随着教学对象的变化做积极的调整，绝不能一成不变，固步自封。现在的学生他们有更多的机会接触社会，有更广阔的阅读空间。面对洋洋洒洒、良莠混杂的信息，他们的思维活跃，情感敏锐，会有独到的看法与决断，表达见解的形式也个有不同。如果教师缺乏学习与提升，就不能与学生产生共鸣，达成共识。在大作文的理念之中，我们更要在作文评讲的过程中尊重个体，欣赏包容具有写作思想与行文风格的学生作文。文为心声，不同的学生理应有不同的写作风格，教师要做的是针对不同的学生个体，制定不同的指导策略，让每一个学生都感觉到上升的可能性，获得不断提高写作能力的可能性。
　　
　　三、.课前精心准备，讲评收放自如
　　
　　1.每次写作训练的目标不仅要同整个作文计划相衔接，更要做到主体明确而集中，且要体现“先学后写，以文定教”的教学原则。只有这样，教师才能做到快速有效地进行作文批阅。不能随意制订写作文题，更不能随卷而定，围绕每次批改的重心，去粗取精，有的方矢。而错别字的修改，卷面的整洁、标点等一系列具体要求，完全可以让学生在互动的环节中独立。这样，既调动了学生学习的积极性，又提高了教师讲评的效率，做到和谐整合，收放自如。
　　2.在批改的过程中教师要做有心人。应该在发现的各种问题中进行梳理归纳，再寻找存在的共同问题，设计好讲评的重点、难点，并一定要充分考虑，精心设计课堂中解决问题的各种方法，可能出现的各种情况，要做到胸有成竹，应付自如。这样的问题，可以是一个，也可以是二三个，但一定是不求全，只求精。例如初三作文的讲评重点，就可以定位在写作技巧的灵活运用和思想立意的提升挖掘上。
　　3.做好材料印发和课前准备工作，便于学生作阅读比较，或作为课后自行修改的依据。材料选择以学生自身实例为主，若有可能也可以运用一些具有借鉴价值的经典美文。建议好文章好段落好句子都可以署上学生的大名，问题片段则要尊重学生，避免一些不必要的批评挫伤学生的自尊心、积极性。
　　4.教师可以提供范文，组织学生讨论，集体评改，做出示范。使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而看出规律性的东西。这样教师比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且能让学生悟出其中的道理。对于范文的选择，一般应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
　　
　　四、以学生为主体，实施多元评改
　　
　　因为是讲评课，学生最想知道老师对自己的评价，所以教师的讲评首先应以鼓励与表扬为主。其次，通过多种形式从效果反思的角度进行比较，引导学生发现问题，并积极探究改进方法。学生可以各抒己见，甚至争议辩论。在不断的切磋辩论过程之中，教师可以了解学生的各种想法，并及时作出引导，对于正确的加以肯定赞赏，对于存在的问题加以纠正，并进行归纳明确，为第二步骤中学生的互改做好准备。学生也可在热烈地讨论中，取长补短，为我所用。整个讲评过程，就教师而言，要深入浅出，举例时要强调突出优点，纠正缺点目的是要让学生学习掌握好的写作构思和方法，同时要善于发现问题，改正缺点。
　　学生的互评互改分为两大部分。首先可以让学生分组，共读一篇或两篇文章（教师首先要选好作文），找出他们欣赏的部分，在全班朗读，并说明欣赏的原因，这样被选读的学生会感到更多的鼓励与支持。其次，发现问题时也可以提出小组意见，并让全班同学评判他们小组的修改意见，本文作者也应积极发表自己的意见。这样的实践演习，是为了让学生在自评自改中积累经验。可以每学期多进行几次，让每位学生都有发表意见的机会。
　　教师的面批过程是整个讲评过程的收尾工作。课堂中的作文讲评更多的着眼于整体点评和共性问题的评讲。对学生的改后作文进行面对面的个性化讲评，可以更直接更深入地进行师生互动。既可以对学生自改后存在的问题作进一步的解决，让讲评效果达到最大化，也可以倾听学生的不同想法（也许不方便或没机会在课堂上提出）。一处小问题的突破，一句示范，既可以清楚了解学生的掌握程度，更可以用自己的生活体验、人生感悟，来指导学生对初改作文作更好的完善，似有四两拨千斤的功效，使教师切实成为学生学习的合作者，民主教学的互动者。
　　总之，作文讲评是激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的重要环节。在新课改背景下，教师应充分实践课改理念，优化作文讲评过程，使学生颇感烦心的写作活动成为学生喜爱的有效的学习活动。

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