新课程下的初中语文课堂教学

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　　目前正开展新一轮的基础教育课程改革，课程改革的新理念新要求也随之深入到了教学实践中。《语文课程标准》是以学生为主体，旨在进一步提高学生的语文素养。它告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程。因此，高中语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向；充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高；让语文课程开放而有活力。在的学习以及教学的实践中，我对语文新课程有了深切的体会。
　　首先，转变旧的教学观念。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯的“老师教，学生学”的误区。采用了大运动量的“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科。老师成了教材的奴隶，为教而教的机器；学生成了死学的工具，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解一些相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上改变旧有的教学观念。
　　其次，教学模式从旧的形式中解放出来。孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“灌输式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一人言”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台，让学生思维的火花点燃。课堂可以是“启发式的”、 “自学式的”、“讨论式的”、“表演式的”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生过把自主的瘾，当然教师准备指导必须充分。
　　同时，作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。“授人以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。这样学生的思维才能从原来的束缚中挣脱出来，真正地让学生发展创造性思维。
　　最后，学生的主观能动性得到了体现。语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该摒弃讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
　　总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的。老师要为学生的实践多创造契机、提高效率。体现新课标，构建新课堂，任重道远，还需要长期的探索和实践，多方的努力。

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