激发学习英语兴趣　注重思维能力培养

来源:用户上传      作者: 彭志芳

　　摘要：英语教学中的思维训练是当前素质教育的关键。一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要是获得聪明，应用在思考上，让学生生活在思维的世界里。培养和发展学生的思维能力是初中英语教育的任务之一。因此，教师要积极更新观念，转变以往应试教育模式，提高自身素质，充分发挥新教材的优势，把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中进行，在提高学生英语知识和英语技能的同时，也提高他们的思维知识和思维能力，使二者同步发展。
　　关键词：激发 英语 兴趣 思维能力
　　
　　一、创设真实情境，激发学生学习兴趣
　　
　　夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。初中学生的学习依然需要教师设法激发兴趣，增强信心。实践证明，学习兴趣浓、勤于思考、肯于动脑的学生，能顺利完成初中学业；而一部分学生由于思维品质差、懒惰、缺乏毅力，就容易走下坡路。因此，教师更需要在初一阶段，就设法创设较真实的情境，帮助学生思维入境、生动形象地接受知识。并力求做到“两化”：①对话教学交际化。让学生在真实的环境中学习语言、使用语言，在使用中掌握语言、牢记语言，以达到运用英语交际的目的。②知识归纳系统化。从初二开始，所学知识就有一定的难度，教师应及时归纳总结，使其条理化、系统化。既温故知新又培养了学生逻
　　辑思维能力。
　　
　　二、手段灵活多样，激发学生学习兴趣
　　
　　在初一、二年级教学中可利用图号、实物、简笔画、幻灯片和录音机等手段进行听说训练。这些方法都比较直观，而且形象生动、语言明确，能够吸引学生的注意力。这种训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果也很好。另外，初一、二年级作为学习英语的起始阶段，应偏重于视听直观地接受知识，然后再经过模仿性实践――大量的口语训练、口语问答和朗读、背诵来强记知识。因此，为了更有效地让学生们都能有这样的机会，在课堂上，我们采用小组活动训练方式。这种训练方式就是把师生之间的单向活动转为学生与学生之间的多向活动。句型操练、领读和提问，学生之间经常展开对话、问答、角色表演，既可满足学生强烈的自我表现欲望，为他们提供运用语言的机会，又排除了学生运用语言的心理障碍，可以训练学生大胆开口以及大方自然的仪表和风度。
　　课堂教学既要放得开又要收得拢，张弛结合，使学生精神振奋，思维集中，激发兴趣。同时我们还应注意到学生的学习兴趣往往出现波浪式的潮起潮落现象，学习顺利成功情绪就高涨，而一旦受阻就会出现低潮。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，点燃求知的思维火花，帮助他们排疑解难，尽量避免学习低潮的出现，把课堂气氛逐步推向高潮。
　　
　　三、吸引主动参与，激发学生学习兴趣
　　
　　学生是主体，要想实现学生在教学过程中的这一作用，就必须让他们从事主动经验和探索发现的学习活动。蒙台梭利指出：“儿童在发展中得到的自由越多，他们达到较高形态和获得经验的速度也就越快、越完满。”主动性原则的目的是发展儿童和青少年的认知积极性，并使这种积极性与独立负责的态度相联系，形成主动。这就要求我们教师在教学过程中做到：①激发学生的学习动机；②鼓励学生独立的探索和发现；③提醒他们对自己活动的批判和改造。其中贯穿始终的是主动参与和不断变革的活动。在教学活动中，教师起主导作用，教师的教学应该是“导而弗牵，开而弗达”的境界，这一教学是在教师导演和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。如果教师的课堂教学活动使学生产生无聊、焦虑甚至害怕的情绪，那么，这种教学活动只会与教学目的背道而驰。因此，教师必须在教学活动中使学生意识到任务，需要其调动所有的内在力量，使之以主动的状态投入学习。换言之，只有师生关系和谐、在克服困难的过程中与学生合作，才能帮助学生发展健康的个性。为此，必须改变过去教学过程中的教师形象，使外部的社会需求通过和谐的师生关系这一中介成为学生的自觉要求，实现教育目标。
　　“亲其师，信其道”。这一真理道出了良好师生关系的重要性。由于青少年时期的心理特点，学生有时并非理智支配情感，而是情感支配理智。教师一句鼓励的话语、一个亲切的微笑，都能让学生感到教师对他们的爱与尊重，他们定会用加倍的爱与尊敬来回报教师。因此，教师在课堂上应多用鼓励性的话语，调动他们的情绪。
　　此外，宽松和谐的课堂环境对激发学习兴趣，培养主动思维能力也有很大作用。在课堂上学生回答问题不好时，板着面孔上课，甚至对学生出色的表演无动于衷。这节课大部分学生会“死气沉沉”，举手者甚少。课后测验，掌握效果肯定不好。让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。即使是对回答错误或不准确的学生也和颜悦色，让他坐下来想想、再试，并且经常采用灵活多样的教学方法，使课堂气氛异常融洽，学生思维活跃，注意力也很集中，学习主动性也随之增强，即使最差的学生也敢举手发言，并搏得一片掌声。这样，教师的情绪将直接影响到学生的听课情绪，而良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，从而产生强烈的、主动学好英语的动机，为培养他们创造性思维奠定了坚实的基础。
　　素质教育要求减轻学生过重的课业负担，使学生的个性得以主动地发展。如何让不同层次的学生在课后主动发展呢？课后的作业布置，则为不同水平的学生提供了条件。布置的作业不能“一刀切”。对于基础较好的学生，死记硬背的作业就没必要留，应该将这部分时间让他们自由支配，他们可根据实际情况自编作业或进行短文阅读。既激发了他们的兴趣，也培养了他们的思维能力；对于基础较差的学生，重复性的机械作业是必不可少的，但也不能过量，这样他们会在不厌其烦的基础上将基础知识掌握牢。这样做的结果是好的更好、差的也一点点赶上来了。既培养了学生思维的独立性，又提高了他们的思维水平。
　　综上所述，在主动学习活动中，教师的作用不仅没被削弱，其主导作用反而增强，学生对教师的要求也更高了。因此，作为教师必须不断更新知识结构，加深对新教材的钻研，转变教育理念，才能使课堂教育在教师的导演下发挥其应有的作用。
　　(河北省邯郸市汉光中学)

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