基于工作情境下的教师胜任力影响因素

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　　[摘要]教师胜任力必须与工作情境相联系，学校领导方式作为教师工作中一个很重要的情境因素，在很大程度上决定了组织环境能够控制教师胜任力的发挥。而且学习型的领导方式更有利于教师发挥人格特质中的积极性因素。工作情境下的教师人格特质对教师胜任力的影响更为直接和重要。教师工作人格特质和校领导方式可以综合起来预测教师胜任力。因此，在学校管理中，校领导应提倡学习型领导方式，教师要不断完善和塑造自身工作人格特质，以促进教师个体潜能最大限度的发挥，提高教育教学水平。
　　[关键词]教师胜任力；教师工作人格特质；校领导方式
　　[中图分类号]G47
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1002-4808(2010)02-0080-04
　　
　　随着教师专业化的发展，教师胜任力的培养与开发在教师教育的改革与发展中越来越重要，教师个体与组织间的关系日趋一体化。如何有效地通过建立和协调个体与组织之间的关系，促使教师最大限度地发挥个体潜在特质，获得最佳工作绩效，这是研究者与学校管理者共同关注的课题。本研究为解决这一问题将从教师个体因素和学校组织因素人手。并基于教师胜任力必须与工作情境相联系的理论观点，考察工作情境下的教师人格特征、学校领导方式和教师胜任力之间的关系，探讨影响教师胜任力的因素，从而为当前中学教师专业发展和学校管理提供理论参考。
　　本研究使用修订的《中学教师工作人格特质问卷》
　　《校领导方式问卷》、自编的《中学教师胜任力测评问卷》，通过建立中学教师工作人格特质、校领导方式与胜任力水平的回归预测模型，探讨预测教师胜任力水平的个体因素和情境性因素。
　　《中学教师工作人格特质问卷》是根据许志超、甘怡群、郑庆章开发的“华人工作相关人格量表”修订而成。问卷由19个项目构成，划分为四个维度，即寻求支持、计划性、条理性、自主性。修订的问卷信度系数为0.793。《校领导方式问卷》是依据黄乃荧编制的《中学学校领导方式调查问卷》修订而成。问卷由28个项目组成，划分为学习型和非学习型两种领导类型。学习型和非学习型的内部一致性系数分别为0.621、0.891。《中学教师胜任力测评问卷》内部一致性系数在0.706-0.900之间，各维度与问卷总分的相关都在0.826以上，且在0.01水平上显著，表明三个问卷都具有良好的信度和效度。问卷测验均采用likert 5(7)点计分法，其中1为“完全不符合”，5(7)为“非常符合”。
　　研究对象选取山西、陕西两省11个县市城市和农村共22所中学916名教师，其中男教师392人，女教师524人；20-25岁的教师有75人，26-40岁的教师有718人，41岁以上教师有123人；教龄5年以下的有129人，6-10年的有224人，11-15年的有362人，15年以上201人。研究组共发放问卷916份，回收有效问卷763份，有效问卷回收率为83.3％，最后使用SPSS15.0软件对数据进行统计分析。
　　
　　一、研究结果与分析
　　
　　(一)建构预测模型
　　基于胜任力必须与工作情境相联系，研究以教师在特定工作情境中所表现出的人格特质和工作环境中与教师密切相关的学校行政领导的领导行为为变量，建构教师工作人格特质、校领导方式与教师胜任力关系的模型结构(见图1)。
　　
　　图1表明：作为个性因素，与教师胜任力水平和校领导方式存在着关系；校领导方式作为一种工作情境性因素，与教师胜任力之间存在着相应的关系；而且校领导方式在教师工作人格特质和胜任力之间起到了中介作用。教师工作人格特质和校领导方式能够综合起来预测教师的胜任力水平。
　　
　　(二)教师工作人格特质、校领导方式和教师胜任力之间的相关分析
　　对教师工作人格特质、校领导方式和教师胜任力之间的相关分析结果(见表1)表明，教师工作人格特质和教师胜任力之间存在显著的正相关(r=0.506)，教师工作人格特质上得分越高，其胜任力也越高，说明教师的工作人格特质对教师胜任力有着较强的预测作用。校领导方式和教师胜任力之间存在着显著的正相关(r=0.251)，这说明学校的行政领导方式能够在一定程度上预测教师的胜任力特征，进而证实了行政领导管理科学的重要性。校领导方式和工作人格特质之间也存在着显著的正相关(r=0.289)，这一结果证实了教师对学校的管理政策实施感知的越多，越有利于其人格中积极特征的发挥。
　　
　　(三)教师工作人格特质、校领导方式各个维度与胜任力总分间的相关分析
　　教师工作人格特质、校领导方式中的各个维度都与教师胜任力特征之间呈正相关(见表2)，而且教师工作人格特质中的条理性与胜任力相关程度最高。而校领导方式中无论是学习型还是非学习型都与教师胜任力呈正相关，但是学习型的得分要高于非学习型。教师工作人格特质的各个维度与学习型领导之间存在相关，但并不完全与非学习型领导之间有相关关系，而且其相关程度在总体上低于与学习型领导之间的相关程度。这说明，学习型的领导方式更有利于教师发挥人格特质中的积极性因素，进而间接地提高教师的胜任力水平。
　　
　　
　　(四)校领导方式中介作用的回归分析
　　为验证校领导方式在教师工作人格特质和教师胜任力之间的中介效应，本研究对校领导方式变量进行了中介作用的回归分析。
　　第一个回归方程以校领导方式为因变量，以工作人格特质总分为自变量进入回归方程，结果显示(见表3)，教师工作人格特质对校领导方式的回归显著(△R2=0.063，p<0.00)。在第二个回归方程中，教师工作人格特质对胜任力的回归效果显著(△R2=0.254，p<0.00)，在第三个回归方程中，回归依然显著。但是在存在校领导方式的情况下，教师工作人格特质的回归效应减弱了(标准回归系数由0.506降到0.471，工作人格特质对胜任力的变动解释率也由31.1％降低到30.1％)，由此可以验证理论构想成立，校领导方式在教师工作人格特质和胜任力之间发挥了中介效应。这一结果说明教师胜任力的有效发挥不仅受到教师个体因素人格特质的影响，还受到内部环境因素校领导方式的影响。可见，今后对教师的评价、教学的考核以及学校管理、制度的制订等应从教师和学校领导两方面考虑。
　　
　　(五)教师工作人格特质、校领导方式和教师胜任力的结构方程模型分析
　　为进一步证实本研究的理论结构模型，我们采用结构方程模型对此进行研究。首先，采用强迫进入的方法，对教师胜任力总分进行分层回归分析。其次，为考察工作人格特质和校领导方式之间的效应，我们又进行了第
　　 二次分层回归，结果见图2，教师胜任力=0.506(工作人格特质)+0.251(校领导方式)。
　　图2充分证实了研究假设，并显示影响教师胜任力有三条途径：一是工作人格特质直接影响胜任

力；二是校领导方式直接影响胜任力；三是工作人格特质通过领导方式来影响胜任力。由此可以看出，校领导方式这一心理变量在教师工作人格特质和胜任力之间起着中介作用，中介效应为0223×0.251。
　　其次，将校领导方式中的学习型、非学习型和教师工作人格特质中的寻求支持、自主性、计划性和条理性各个分维度作为自变量进入回归方程，进行分层回归分析，进而探讨各个变量对教师胜任力的预测程度(见图3)。
　　由图3可以看出，各个分维度都能够直接影响教师的胜任力水平，在各个分维度中，条理性维度对胜任力的预测力最大，回归系数为0.299；学习型领导方式的回归系数为0.128，而非学习型的领导方式回归系数为0.110。由此得出，学习型的领导方式对胜任力的预测程度要高于非学习型的领导方式。
　　
　　三、研究结论与讨论
　　
　　(一)校领导方式是影响教师胜任力的重要因素
　　影响教师胜任力的因素很多，但是关于教师胜任力影响因素的研究很少。有人从学校领导方面考虑，这实际上忽略了组织环境因素对教师胜任力的影响。有学者认为工作环境对胜任力的影响在某种程度上比个人和工作本身更重要。我们通过对许多中学的实际调查与研究发现，学校领导方式正是教师工作中一个很重要的情境因素，而且在很大程度上决定了组织环境，能够控制教师胜任力的发挥。本研究结果充分证实了这一点，通过构建校领导方式、教师工作人格特质与教师胜任力的预测模型，并且运用结构方程模型及其回归分析验证了研究假设，证明校领导方式这一因素不仅可以直接影响教师胜任力水平的发挥，而且在一定程度上能够中介教师工作人格特质与胜任力水平之间的关系。校领导行为是指校领导在教育教学活动中，行使领导职能而具有积极内在动机和领导意义的激励、组织、决策、沟通的行为外在表现。教师职业生涯阶段理论认为，组织环境的各种影响决定着稳定期教师对教学和工作的态度，还可能决定他们对专业发展需求的态度，组织环境的主要影响因素来自学校的政策、规章制度和行政人员等。在这些因素中，校长的领导方式对稳定期教师是至关重要的。对于成长期的教师来说，他们会有效利用组织环境提供的支持和帮助，学会适应，学会改变那些与他们职业生涯目标相抵触的影响，而这些支持中最重要的是学校领导的管理风格。可见，校领导方式直接影响教师行为，教师所表现出来的胜任力程度很大一部分要取决于工作情境对教师胜任力因素的支持程度。
　　本研究将校领导方式分为学习型和非学习型两种，进一步考察两者对胜任力的预测作用。由于文化背景、职业性质、岗位职责和个性不同，学校领导者用来行使权力和发挥领导力的方式也不同，会使群体产生不同的气氛，从而影响群体成员的行为和整个群体的工作效率。相对于非学习型领导来说，学习型领导方式更有利于教师发挥人格特质中的积极性因素，进而间接地提高教师胜任力水平。其原因是学习型领导方式的权利定位于群体，教师在很大程度上能够参与决策，有着一定的自主权。这有利于教师在教学中充分地发挥自己的主动性、创造性和自主性，并进而增加教师对学校、班级以及学生的责任感。由此说明，教师更愿意接受具有系统思维能力、团队合作精神、善于学习、勇于自我超越的领导的影响。所以在现行的学校管理工作中，校领导要了解自己的领导方式，提倡学习型领导方式。充分考虑教师的主体性需求和组织氛围，其有效行为应随着教师的特点和环境变化而变化，与教师特点和具体工作情境相协调，并适当采用非学习型领导方式，两种领导方式适时交叉使用，为教师胜任力水平的充分发挥提供保障，从而促进学校管理和办学水平。
　　
　　(二)培养教师工作人格特质是提高教师胜任力的有效途径
　　教师人格特质是影响教师职业生涯发展的个体因素之一，在一定情境下，可根据教师人格特质预测其教学行为表现。本研究表明，教师的工作人格特质能够显著地预测教师的教学胜任力，而且在工作人格特质上得分越高，其教师胜任力也越高。由此可见，单纯探讨教师的潜在人格特质显然不足以充分反映教师胜任力，表现在教师工作情境中的人格特质可能对教师胜任力的影响更为直接和重要。
　　本研究中，对教师工作人格特质与胜任力的相关分析表明：教师工作人格特质各维度与胜任力具有显著相关，而且条理性与教师胜任力的相关程度最大。由于教师工作性质本身具有计划性、条理性、自主性特点，在对教师工作胜任力方面自然要求具备这些特征，而且这些特征越明显，就越有利于教师工作积极性的发挥，创造出更大的教学价值。条理性是与教师教学相关并影响教学效果的重要特征。在整个教学环节的实施过程中，科学的排序和条理的操作是至关重要的，否则就会降低教学效果。但是教师教学并不是简单的机械重复，而是一种具有极大自主性的创造性活动，当前的新课改对教师这种自主教学能力提出了更高要求，因为具有较高自主感的教师更容易引导学生自主学习。寻求支持是教师特有的一种职业心理，由于教师受社会角色期望效应的影响，有着强烈的职业自尊，自然要寻求与社会角色和期望相对应的认同和支持。事实上，教师工作人格特质可以看作是在特定教学情境下一组个体特征的组合与运用，在相似的教学情境下这种特质可能会反复出现，进而影响教师胜任力，因为教师自身已构成了一个重要的教育源。正如心理学研究所表明，人格与成就的关系大于智力与成就的关系。因此，注重和培养教师的工作人格特质，可能是提高教师胜任力、促进教师专业发展的一条新途径。教师应当随着自身职业生涯的发展，不断塑造和完善自主性、计划性和条理性等职业性格，努力提高整体胜任力水平；学校领导应关怀教师的职业成长，提倡学习型领导方式，以促进教师个体潜能最大限度的发挥。

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