中学生英语学习兴趣培养及学习策略之我见

来源:用户上传      作者: 张松星

　　摘要： 激发学生的英语学习兴趣是实现英语教学目标的一种重要途径。教师除了要树立全新的英语教学观和学生观外，还要把握好课堂教学的主渠道，增强学生学习英语的兴趣，培养他们具有正确的情感态度与审美价值观。
　　关键词：英语 学习兴趣 学习策略
　　
　　中学生经过一定阶段的英语学习过后，学生的学习兴趣与激情都会有所改变。为此，我们教师应该围绕学生英语学习的兴趣特点有的放矢地进行课堂教学。
　　
　　1.英语学习兴趣特点
　　
　　（1）在学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因此，对英语学习充满了向往而兴趣高涨；（2）在
　　学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡状态，会导致兴趣的下降；（3）在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了得意感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升；（4）在进入学习基本语法阶段后，会因为语法规则多、严谨，要求精雕细琢，出现“畏难”情绪而使兴趣下降；（5）到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解别国文化等，兴趣又呈现上升趋势。
　　
　　2.英语学习策略
　　
　　2.1营造宽松愉悦的学习环境
　　传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就对分数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
　　课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，或一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈，或集体唱一首英语歌曲等，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
　　2.2运用多种方法激发和培养学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能激活自己的整个认识活动。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。
　　学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中存在着一个弊端：课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了“苦”感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。教师可以采取以下方法来激发学生的学习兴趣。
　　（1）游戏激趣：激发学生学习的积极性
　　游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，笔者经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小、速度要快、准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。
　　（2）竞赛激趣：培养学生学习的竞争意识
　　好胜心强、不甘落后是中学生共同的心理特征。竞争正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。在英语教学中，竞争组织的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间，以及男女生之间等进行。竞争的内容丰富多彩，如英语书法竞赛、知识竞赛、朗读竞赛和表演竞赛等。
　　（3）情景激趣：激发学生学习的主动性
　　课堂上，可根据不同体裁和内容在不同阶段上采用模拟对话、扮演角色、讲故事、改变人称、变对话为叙述、即兴口头作文、看图说话等多种形式。通过这样的形式就会把死教材活用，用的机会越多，效果必然会越好。
　　
　　3.培养学生的英语创新思维能力
　　
　　3.1在对话课教学中进行创新能力的培养
　　英语对话可以重点帮助学生反复操练课本中的对话内容，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“打电话”这一对话时，笔者就要求学生改成“自己打电话”，学生都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在“创作”中难免会遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。
　　3.2在课文讲解中进行创新能力的培养
　　现行新教材的特点是阅读量大、词汇量大、信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，就会加重学生的负担，也不够现实。所以，笔者在课文教学过程中要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。
　　总之，英语教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神；采用激励式等教学模式，引导学生独立思考、大胆质疑、勤于动手动脑、乐于学习、倾力创造，使学生成为全面发展的人才。

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