新课程理念下的高中数学课堂教学评价

来源:用户上传      作者: 王玉飞

　　摘要： 《普通高中数学课程标准（试验）》实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，然而“新教师，老教法”、“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍。虽然经过了大大小小多次新课标的培训，但在很多教师的意识中，新课标仍然是个模糊的概念。什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题。
　　关键词： 课堂教学评价 评价理念 评价维度 评价表
　　
　　一、评价的意义
　　
　　教育评价理论认为，教育评价的实质是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。所以，教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值增值。
　　评价在教育中的功能是多方面的，例如甄别、导向、反馈、激励等功能。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念及评价指标的学习，可以清楚地知道什么样的课是一堂好课，使自己的教学设计符合新课程标准的理念，课堂教学满足新课程标准的要求，从而体现评价的导向功能。课堂教学评价的结果反馈给被评教师，这样被评教师可根据评价的结果及时调整自己的教学理念及教学行为，不断提高教学水平。课堂教学评价通过评价结果的等级、分数得以体现，在实现甄别的同时也起到了激励作用。通过肯定教师的成绩，激发教师积极去研究新课标理念下的课堂教学，从而使课堂教学更加充满生命力。
　　
　　二、新课程课堂教学评价的基本理念
　　
　　《标准》确定的高中数学课程总目标，即：“进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”并对教师的教与学生的学明确提出了六条具体目标，这六条目标又分为三个层次：第一个层次是“知识与技能”；第二个层次是“过程与方法”，具体体现就是在这个过程中把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次是“情感、态度和价值观”，是一种对于人的全面发展和社会发展的更高层次的要求。根据这个课程目标，课堂教学评价要更新评价理念。
　　（一）要改变以往的重结论、轻过程，重学会、轻会学，重接受知识、积累知识轻自主探究的评价理念。
　　也就是既要体现“知识与技能”，又要体现“过程与方法”。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。只有参与了数学活动的过程，才能去感受一些东西，体验一些东西，发现一些东西，产生积极的情感体验，激发学习兴趣，诱发创新灵感。
　　（二）要改变教学重认知轻情感价值观、重教书轻育人的评价理念。
　　以往我们在评价课堂教学效果时，比较注重学生知识、技能目标的达成度，而对学生的态度、情感目标的达成度重视不够。这种做法是非常有害的，它会导致教师只注重对学生进行知识、技能方面的训练，而忽视对学生进行学习方法的指导和学习兴趣的培养；只注重近期效益，而忽视学生的长远发展，影响学生良好个性品质的形成。教学中教师应注意渗透理性精神，培养学生良好的个性品质，形成积极的学习态度，树立科学的世界观。
　　（三）要改变只注重教师教，忽视学生学的评价方法。
　　新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、主动发展的课堂，所以，课堂教学评价应改变传统的只看教师的“表演”的评价体系，一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于主体地位，是否真正主动地参与了课堂教学活动，学生的个性、能力等有没有得到充分的展现，学生的情感是否有愉悦的体验。而学生的表现与教师的精心策划，科学组织教学活动是分不开的，因此，新课程理念下的课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价体系中来，既要评价教师教的情况，又要评价学生学的情况。
　　（四）要重视教师的自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
　　以往的教学评价被评价者往往是被动地接受评价，评价的结论建议难以被有效地接受。被评价者是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程，只有充分听取教师的自我剖析，才能给出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，我们才能最大限度地激发教师自我更新教学理念、自我完善教学行为的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益。
　　（五）要改变以往过分强调甄别和选拔功能的评价方式。
　　《基础教育课程改革指导纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这就给我们指出了课堂教学评价要体现评价的教育和促进发展的功能，即用发展性评价观来评价课堂教学。教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只有在学习过程中才能找到。所以，教育评价应从重评价结果变为重评价过程。另外，以奖惩为目的的选拔性评价不利于教师之间的合作与交流，发展性评价可促进教师之间的良性竞争。
　　
　　三、新课程理念下高中数学课堂教学的评价维度
　　
　　根据以上课堂教学评价基本理念，高中数学课堂教学评价从教师教学维度和学生学习维度两大方面进行评价。
　　（一）教师教学方面重点有如下几个维度
　　1. 目标明确度
　　教学目和标应根据学生的思维发展水平和当前的教学任务而制定，正确确定学生通过课堂教学在基础知识、基本技能和数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。
　　2. 方法有效度
　　有效的教学方法，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且能促进学生学习方式的转变。具体应看教师所用教学方法能否促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和自主探索，能否鼓励学生的合作交流。另外，教师要注意自己教学方法与学生学习方法的有机结合，在教学中要有意识地注意对学生进行学法指导。
　　3. 学生参与度
　　传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新课标要求改变这种方式，提倡自主探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。为此，教师在教学中要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法以及其他数学理性精神。一堂好课，教师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教师的活动如何引起学生的学习活动。
　　4. 内容适切度
　　教师应创造性地使用教材，“流水账”式的“教教科书”是传统“教书匠”的特征。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动者、研究者。
　　5. 效果达成度
　　教学效果要看每一个学生是否都在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个方面得到一定的发展。
　　6. 行为规范度
　　行为规范就是要求教师语言通俗易懂、简练明快、富有感染力，教态自然、仪表端庄大方、和蔼亲切、富有激情与活力，板书设计布局合理、条理清晰、书写规范工整。
　　（二）学生学习方面有以下几个维度
　　1. 学生的个性品质
　　学生的表现是教师长期潜移默化的结果。一个具有毅力坚定、勤奋刻苦、自信、充满活力等良好品质的学生，一个具有独立思考、勇于探索、合作交流、虚心求教、动手实践、善于总结等良好学习方法的学生正是教师课堂行为表现的价值体现。
　　2. 学生参与教学的情况
　　学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。要看学生是否从“行为”和“思维”上都真正参与教学活动，而不是动口不动脑式的“大合唱”。
　　
　　四、新课程理念下的高中数学课堂教学评价表
　　
　　根据以上评价理念和评价维度的分析，制定如下评价表：
　　
　　说明：1.满分为100分。
　　2.等级：90-100分优；
　　 75-89分良；
　　 61-74分中；
　　 60分以下差。
　　五、结语
　　
　　在课堂教学评价的具体实施中，不同的课型、不同的内容、不同的年级，在进行课堂教学评价时，应从实际出发，具体问题具体分析，灵活应用本评价标准，不可一刀切。教师应正确理解新课程课堂教学评价理念，主动按照新的评价理念和评价标准去进行课堂设计，确实解决“为什么而教”，“怎样教”，“怎样学”，“教什么，学什么”这几个问题，并反思“教得如何，学得如何”，最终形成自己的教学风格，提高教学水平，促进教育的增值。
　　
　　参考文献：
　　［１］严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（试验）解读.江苏：江苏教育出版社，2004.
　　［２］周卫勇.点击高中新课程.北京：首都师范大学出版社，2005.
　　［３］邬志辉.当代教育改革实践与反思.长春：东北师范大学出版社，2006.

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