高校教育改革中班主任的角色定位
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作者: 牟 莹
摘 要: 班主任和学生是班级教育活动中矛盾统一体的两个方面,彼此既相互依存、相互制约,又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿,确立“以人为本”、“育人为本”的工作理念,重新进行角色定位,将主动权交给学生,让学生进行自主管理,不仅符合学生“自我实现”的心理需要,发挥学生的潜力,实现学生由依赖性向独立性的顺利过渡,而且有利于促进高校学生工作的健康发展。
关键词: 高校班主任 学生工作 角色定位
随着高校办学质量的不断发展,新时代的高校班主任需要转变教育观念,树立新的教育管理理念、新的人才质量观念、新的学生发展观。班主任要确立“以人为本”、“育人为本”的工作理念,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,真心实意地为广大学生服务,转变教育者的角色、权威者的角色。因此,这给学生管理工作提出了更新、更高的要求,高校班主任要从自身工作特点出发,重新进行角色定位。
一、班主任是学生思想的引导者
大学生活为学生提供了一个角色定位的模拟社会。班主任有责任帮助学生在寻求社会需要与满足自身愿望之间保持有益的张力,其格调应当是积极的、乐观的。然而学生的思想觉悟是相对无形且内隐的,班主任的谆谆教诲要想达到内化的效果,一方面要以富于意义的解释拨动学生的心灵,另一方面要以自身的角色完善作为保证。与之相对,枯燥乏味的说教和言不由衷的行为毫无疑问会给学生的思想发展成熟过程以负面影响。
针对大学生的身心特点和思想实际,针对班级学生素质发展的阶段性目标,班主任要循序渐进地开展主题教育活动;要重视对一些“特别”大学生的特殊教育,如特困生、单亲家庭学生、严重违纪生和高考非志愿生,给予“牧师式”的教育、关照,使班主任工作更加“人性化”,更加有人情味;要善于将心比心,换位思考,因人施教,因势利导,维护大学生的人格尊严,本着对国家、对社会、对学生及对家长高度负责的精神,恪尽职守。
班主任的引导作用就体现在对大学生积极的人生信仰的引导上。当学生产生信仰危机时,班主任应引导学生思考人生的路该如何走、人生的价值在何处等问题。同时,班主任要以自己正确的、积极的人生观和价值观去影响学生,教会学生在纷繁的社会现象中辨别是非,引导学生爱党爱国,勇于进取。同时注意利用社会上积极的、先进的事例,有针对性地对学生进行道德教育。班主任本人的积极人生态度对学生是一个良好的榜样,班主任坚定的共产主义信念,高尚的情操,以及真诚地为学生服务的态度,是促使学生形成积极人生观的正面力量。
二、班主任是学生学习行为的指导者
当代大学生的学习内容和研究领域涉及各门学科较为深入的层次,班主任自身的知识结构和专业背景显然不足以对每个学生一一加以指导。我们一般喜欢说“授之以渔”,或更通俗地称之为“教给学生学习方法”。这是相对于讲授有限的知识而言,而事实上,讲授方法本身也相对落伍。班主任是学生学习行为的指导者,班主任要做的是组织学习活动,给予学生专业上的指导,并时常提醒偏失方向或落伍的学生。
班主任对学生的指导作用主要体现在对学生的学习方法、学习能力、创新能力、科研能力等的指导上。一段时期以来,我国的高等教育体系与社会主义市场经济体制的建立不相适应,与社会的发展不相适应,高校中存在专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死的现象。这样的教育体系培养出来的大学生带有一些明显的缺陷:基本功不扎实,知识面狭窄,科研能力不强,业务工作中缺乏创新意识和创新能力,不能适应社会主义市场经济体制对人才的需要。高校的素质教育主要是通过深化教学改革来完成的,但一些改革措施远未到位,教学内容的实质性更新也需要时间,学生的能力培养还未落到实处。在这样的情形下,班主任除了要求学生认真上好每一堂课外,还应该主动出击,替学生开展一些“第二课堂”的活动,以改变目前高校中“三多、三少”现象(课程多、内容多、学时多;阅读参考书的时间少、分析思考问题的训练少、实践锻炼的机会少)所造成的学生接受知识能力较好,解决实际问题能力一般;完成给定任务的能力较好,大胆创新能力一般的现象。
三、班主任是班级工作的组织管理者
班主任是班级工作的组织者和管理者,是学校领导进行教育工作的得力助手。班主任对一个班的日常工作全面负责,组织学生的活动,协调各方面对学生的要求,班主任对一个班集体的发展起主导作用。现代学校管理心理学认为,班主任对班级的管理模式有三种类型:专制型、民主型、放纵型。专制型管理模式目前在高校中较少看见。民主型模式是一种理想模式,这种模式培养出来的学生有明确的人生目标、正确的价值观,又有一定的能力,采用这类模式的班主任在目前高校中也为数不多。多数班主任采用的是放纵型管理模式。目前我国的高校实行的是“精英教育”,大学生均是通过了高考“独木桥”的佼佼者,他们有一定的工作能力和自我管理能力,班主任的日常工作可以一定程度上依靠班干部管理和学生自治。但依靠学生的自治,不等于班主任的“无为而治”。“无为而治”的结果是:学生人生目标不明确,同学关系冷漠,班级舆论正气不足,部分干部大权在握,组织纪律自由散漫。
班主任应充分发挥自己在班级管理中的主动性和积极性,管好班级必须采取与之相适应的科学方法,才能收到事半功倍的效果。因此必须首先处理好严与爱的关系。严格要求是管理的起点,严就是从贯彻各项规章制度入手,严格纪律是实现学生德智体美全面发展的保证。爱是老师对学生的一种社会责任感,爱对学生有直接的感染作用、扩散作用,是做好班主任工作必需的。热爱学生,学生就会乐于和你谈心,接受你的教导,这就是“亲其师,信其道”。反之,学生就可能以某种否定的态度对待你的教育和指导。实践证明,如果教师对某个学生不尊重,产生厌烦,那么教师的任何严厉批评和苦心教导都不会引起学生改正错误的愿望。如果从热爱学生出发,而不是护短,掩盖学生的错误,有针对性地进行教育,动之以情,晓之以理,启之从事,示之以法,寻之以行,就能把一个顽劣的学生转变成一个好学生,把一个乱班变成一个先进集体。因此,班主任的组织管理工作还具有示范作用。
四、班主任是班级活动的策划组织者
班主任在班级活动中的策划作用体现在对班级活动的选择上。班级活动的策划应充分体现以学生为本的原则,一切活动的开展应为学生的全面发展服务。班主任所策划的活动离开了这个原则,便成了为活动而活动,失去了活动的意义。这样的决策错误会浪费学生大量的学习时间,同时因看不到应有的成效,这样的活动最终会失去支持,导致班主任工作的失败。
在具体的活动选择中,班主任应针对所带班级学生的年级特点和学生的专业特点选择不同的活动。低年级的学生,尤其是刚入学的新生,面临着大学生活的适应问题,班主任应多找学生谈心,考虑策划一些大学学习方法、心得交流的活动;高年级的学生,由于进入到了大学学习的实质性阶段,班主任应把活动重点策划在学业的学习和研究方面,同时还可策划一些与个人的人生发展定向有关的活动;毕业生,班主任的活动策划应多考虑学生的就业指导和走出社会后急需的技能训练等,如策划一些成才讨论活动,使学生树立科学的择业观和就业观,正确判断就业形势,正确评价自己,让学生认清人才的本质及大学教育的根本作用是人才素质的培养。
五、班主任是学生成长的关怀者
就像生活本身所表现出来的复杂性一样,学生的生活永远处于转变之中。低年级的学生在入学时所表现出来的依赖性与在高年级时所表现出来的叛逆性一样,都是合情合理的。如果一个班主任只是告诉学生要做什么,不要做什么;什么是可以做的,什么是不可以做的,这并不利于解决学生在生活中遇到的五花八门的实际问题。班主任既然是学生成长的关怀者,就需要包容年轻学生所犯的错误,需要耐心倾听他们的倾诉。其工作的主导行为就是在开放与平等的交互对话体系中,激发学生创造性地面对生活的潜能和自主行为。
六、结语
蝴蝶效应告诉我们,亚马逊河流域的一只蝴蝶扇动几下翅膀,可能会引起德克萨斯州的一场风暴。我认为,仅做好日常班级工作中的组织管理型班主任,按素质教育的要求是不合格的。一个传声筒式的、事务性的班主任,在素质教育中是很被动的。所以,当代高校班主任,只有凭借自身的垂范和语言上的教诲,才能将育人这一概念落到实处。班主任工作是一项以心育新、以德育德、以人格育人格、以智慧育智慧的艰苦而崇高的精神劳动,其艰苦在于劳心、劳力、劳智慧,其崇高在于育人、树德、铸灵魂。
参考文献:
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