如何激发农村初中物理“学困生”学习的兴趣
来源:用户上传
作者: 杨特兰
摘 要: 农村初中学生学物理两极分化现象明显,学生厌学的现象十分严重,物理“学困生”越来越多。本文作者分析其形成的原因,找到对策,激发了“学困生”学习物理的兴趣,提高了“学困生”的能力,取得了较好的效果。
关键词: 农材初中物理“学困生” 学习兴趣 对策
一、农村初中物理“学困生”学习兴趣下降的原因
1.历史原因。
农村学校受“应试教育”影响大,目前评价农村初中教育质量的标准任然是以统一考试为准绳,而考试题目又以市里统一出题为主;评价教师要看辅导多少学生获奖,看班级统考成绩、升学率怎样。在这种教育形势下,教师不得不顾大多数学生的实际水平,把教学目标定位在优等生上,对“学困生”只要管住不出乱子就行。随着年级的升高,更多的学生被推向“学困生”的行列。这是导致物理“学困生”兴趣下降的重要原因之一。
2.经济形势的变化。
随着经济的发展,农村绝大多数劳动力外出务工,留守学生越来越多,他们的学习和生活习惯普遍较差。再者,受新的“读书无用论”的影响,一些家长认为子女念书要花大钱,投入巨大,到时还找不到工作,太不划算,不如趁早出去打工挣钱。加上这几年一些中专、技校的招生门槛降低,一些“学困生”认为:反正我是要念技校,学不学物理也没有什么关系。这些思想直接导致部分“学困生”对学习物理失去兴趣,懒惰厌学。
3.新课程资源方面。
新课程资源在农村初中严重不足,农村学生由于受到生活条件的限制,对于现代科学社会发展的体验无法与城市学生相比较,他们从小就要帮助父母做家务和农活,无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆,无法利用多媒体上网查阅资料学习,见识面窄,对于课本所说的有些内容事例感到无法理解,因而逐渐对物理失去了兴趣。
4.教师原因。
这几年来,农村初中的一些优秀教师先后被选调到城里条件好的学校,削弱了农村初中的师资力量。加上农村教师的待遇普遍较低,教师的积极性不高,进取心不强,物理的授课理念还停留在过去旧的层面上,教学手段陈旧,课堂无生机,对于新课程标准理解不透,片面地强调物理知识的系统性和严密性,将物理内容讲得太难,学生听不懂,同时考题太难,学生不会做,也导致“学困生”学习兴趣的下降。
二、激发初中物理“学困生”兴趣的对策
1.上好引言课,是激发学生学习兴趣的起点。
好的起点是成功的开始。在上第一节物理课“引言”时,我就对学生言明:“这是我们第一次接触物理课,它对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其它学科联系不大,现在都在同一起跑线上,只要你努力,成功就属于你。”并把往界学生中其它科目不好而物理成绩却非常好的学生介绍给他们,以此来激发学生的信心。除了语言上的鼓励,我对引言课中的实验进行了精心的准备,“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起了学生的疑问,激起了他们求知的欲望;再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如“插入水中的筷子会弯折”等,使学生一接触物理就感到学物理有趣。之后我又为学生做了水的再次沸腾实验,有的学生当时就感觉不可思议,问我:“为什么浇冷水的时候水还会沸腾呢?冷水和火一样吗?”对于学生的提问我并不急于回答,而是继续演示,然后拿出一个漏斗和乒乓球,再问学生,能把乒乓球从漏斗中吹出吗?学生都说能,哪有谁来表演给大家看?学生争着表演。当看到乒乓球在漏斗下面飞快地旋转而不掉落时,全班学生发出了赞叹声。这些直观的演示,激发了学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。
2.建立良好的师生关系。
古人云:亲其师,信其道。学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,教师在课堂上要感情真挚、教态和蔼,课后要关心学生的学习和生活,尊重和信任学生,平等地对待每一位学生,对“学困生”更要关怀备至。如每接一届学生我都首先下功夫记准他们的名字,并主动热情地了解他们的学习情况、身体状况,以及家庭是否有困难并影响到学习,等等。开学不久,课上课下我就能准确喊出学生的名字,找学生谈心。学生被我的尊重、关爱所感动,自然拉近了师生间距离,和谐亲密了师生间情感。他们天天盼着见到我,自然增强了学物理的兴趣。
3.创设实验情境。
实验情景能对学生产生强大的吸引力,使学生有想学的欲望和持续的学习兴趣。如在讲九年级物理“大气压强”一节时,我先鼓励两个力气大的同学对拉马德堡半球,然后再加两个学生帮忙,他们费了九牛二虎之力却无济于事。这时我悄悄开放气阀,对着马德堡半球吹口气,然后就像变戏法似的两手轻拉,球竟打开了。学生们满脸惊讶,兴趣盎然。对于物理实验这些奇怪的现象,学生从中感受到成功的喜悦,对这一概念的理解不言自明。学生参加这样的教学活动,对建立的物理概念将终生难忘。
教师充分利用演示实验,学生随堂实验和分组实验,小实验和小制作,课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型、带趣味性的物理问题去吸引学生,会使学生越学越想学,越学越爱学。
4.加强实验教学,搞好实践活动。
初中生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作。因此,在课堂教学中教师应加强实验,变演示实验为学生实验,变验证性实验为探究性实验,多给“学困生”动手的机会,让他们在实验操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。
中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。对于班上一些好奇心较强的学生,我指导他们做望远镜、潜望镜、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等,通过把理论知识运用到实践中,激发了学生学习的兴趣,而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响。部分“学困生”思维特别活跃,动手能力特别强,课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台,他们从中获得了成功的喜悦,更激发了学好物理的信心。
5.注重学用结合。
不少“学困生”之所以学习物理兴趣不高,一个重要的原因在于他们不会运用所学知识去解释日常生活中的现象,理论和实践脱节。因此,教师应重视培养学生学用结合的能力,把物理学活学透,每当向学生传授新的物理知识时,都应注重联系它在实际生产或生活中的应用,同时要求他们细心观察周围的世界,找出与所学知识相关的事例。如:农村骑自行车的学生多,讲完惯性后我引导学生分析“自行车高速行驶特别是下坡时,为什么不能单独用前闸刹车,否则会出现翻车事故?”其原因是:前闸刹车,前轮被迫静止,而作为驱动轮的后轮车架和骑车人由于惯性还要保持原有的高速运动的趋势,这时就会以前轮与地面接触处为支点,向前翻转,造成翻车事故。又如火车进站时,候车乘客不能靠得太近,是因为进站时前面空气流速大,气压小,身后大气压力大,将把人推向列车造成危险。这些贴近学生生活的例子,大大提高了“学困生”的兴趣。
学用结合,即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如讲电学时,我列举了一些生活用电常识,使学生了解到生活中到处都有物理知识。我鼓励学生回家查看自己家用电器的功率,算算每月大致消耗多少电能,看农电所是否多收了电费。在讲影响蒸发快慢的因素时,我让学生思考,在晾晒粮食时父母都是怎么做的?那样做的目的是什么?从而使学生认识到生活中离不开物理,使学生尤其是“学困生”认识到物理知识在生活中的用处之大,从而激发了“学困生”学物理的强烈兴趣。
总之,初中物理课堂教学中“学困生”学习兴趣的培养,是教师必须面对的问题。教师应对“学困生”进行兴趣教育,使“学困生”产生强烈的求知欲望,这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内在动力,足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折,从而走向成功。
参考文献:
[1]物理课程标准解读.北京世图版权代理有限公司发行.
[2]中学物理教学参考.陕西师范大学出版.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907324.htm
