如何教好职高数学
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作者: 龚 浩
摘 要: 随着教育的发展,中职校学生源进一步滑坡。作为职高数学教师,作者克服了生源滑坡带来的教学困难,树立了“塑造学生健全人格”的教育理念,尝试着运用分层教学、实践教学、多媒体教学等多种教学改革方法来提高学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,激发学生的学习意志,培养学生终身学习的理念。
关键词: 职高数学教学 健全学生人格 发展学生潜能
职高学生数学基础较差是当前普遍存在的现象,但十七八岁的职校生正处于思维活跃、能很快接受新事物的年龄,他们在人生价值上崇尚自我,以个人为主体,注重个人奋斗,强调自我价值的实现。作为职高教师,我们应该调动学生的积极性、主动性,真正体现以“学生的发展为本”,让学生得到健全的人格,让学生的潜能得到发展,让学生的技能适应企业的需求、时代发展的需要。如何切实有效地在职高数学教学中健全学生人格,发展学生潜能呢?下面我结合本校实际情况和自己的教学经验对此加以分析。
一、由统一要求转向分层教学
近年来普高的招生比例增加,职高生源明显下降,但是全民的受教育程度在普遍提高,这对职校教师提出了更高的要求。学生的知识水平差异尤为突出,特别是数学这种文化基础课差异更大。教师如果仍用统一的教学模式、教学计划、教学进度、检测标准进行教学,必然导致相当一部分学生跟不上,这必然会对这部分学生的心理造成打击,自我价值得不到实现,不能满足学生主动发展、个性、特长和兴趣爱好的需要,更不利于学生健全人格的形成,这势必影响教学质量和学生数学素质的提高。这就必然要求改革职高数学的教学模式――实施分层次教学,这正是本着因材施教的原则,正视学生个体的差异,面向全体学生,发掘每个学生的优势和潜能,从而调动学生学习的积极性、主动性,促使全体学生“人人发展、个个成功”的有效措施。我这两年来在教学中进行了分层次教学,根据学生的数学基础布置不同的学习任务和要求,实行动态分层,在相同的时间内比谁提高得快,这样既增强了学生学习的竞争力,充分激活了所有学生的主动性和积极性,促进了班级整体教学效果的提高,又做到了因材施教,从而让所有学生都体验到了经过自身努力而获得成功的喜悦,激发了全体学生奋发学习的自信心。
在实施分层教学中,我们必须在充分了解学生的基础的前提下,分别制订出不同的教学计划。以教育部对职校的培养目标、教学计划和课程标准的要求为依据,制订合理的、便于学生提高自身素质和升学需要的教学内容。以能适应社会对人才知识技能不断变化的需求为基准,更强调增强学生的适用能力,培养学生学习的兴趣和学习的信心。
在分层组合后同一层次的学生中,我们应针对学生个体间的差异,有针对性地对学生提不同的要求,让所有的学生在其思维活动的“最近发展区”得到最优发展。对知识点部分,我采用了启发、诱导、讨论、抢答等教学法,让学生在我的精心指导下进行分组讨论、抢答,使学生在其乐融融的环境中获得知识、形成技能,从而全面提高学生的数学素质。对“练习”部分,我也从实际出发,准确把握练习的梯度和针对性,而不“一刀切”,如:对学困生,设计简单基本题,让其巩固基础知识、力争当堂消化;对中等生,除练习基本题外,还设计与基本题结构相似,但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题,使他们的智能得到逐步发展;对于优等生,则设计一些灵活度较高、富于联想的发展题,使其智能再上一个新台阶。
二、由书本教学转向情境教学
人的认识规律是由具体到抽象,由感性认识到理性认识,感性材料越丰富越全面,越容易使学生掌握知识,特别是亲身经历体验过的事情。因此教师在课堂上不能照本宣科,否则会导致学生产生厌学情绪,甚至抹杀学生的学习兴趣,而应尽发掘书本知识的内涵,拓展知识的外延,与社会生活相联系,反映最新科技动向,积极整合教改成果,使教学内容与时俱进,从而为学生创造一种置身于数学问题或社会实践之中的真实场景,让学生感受到数学原来就在我们生活中,只不过自己没有留心,学好数学会使自己的生活过得更精彩,使学生在心灵深处形成强烈的共鸣与震憾,从而有效激发学生学习热情,提高教学质量和效果。故教师在数学教学中应注意以下几点。
1.挖掘教材中我们祖先创造的灿烂的古代文化。如:勾股定理、圆周率、杨辉三角等,既可培养学生的民族自尊心、民族自豪感,又可树立学生的自信心和激发起学生的爱国热情。
2.结合现实生活实际教学,在提高学生数学应用能力的同时,让学生深刻领会到数学的实用性。如:在讲“函数的应用”时,给学生介绍服装店是如何进衣服、如何零售的,怎么卖能使利润最大化;企业员工的工资是如何发放的;彩票中的排列组合问题等具体实例,让学生感到生产、生活离不开数学,学好数学将受用终身,让学生自然迸发学习数学的兴趣,同时培养学生联系实际、解决实际问题的能力。
3.引导学生注意从枯燥的数学知识中发现美。如:引导学生去欣赏公式、图形、定理中的对称美;圆、椭圆、双曲线、抛物线等轨迹中的曲线美,让学生在享受美的同时激发学生的学习兴趣。
三、由单向传授转向互动教学
传统的教学活动严肃比较气氛,有太多的条条框框,以教师为中心的教学限制了学生的思维,束缚了学生的想象力。教育应使学生永远保持主动参与、积极参与,少一些“教”和“学”的压力,多一些“玩”的开心。故在新课程理念中,教师应树立“以学生为本”的育人理念,一切以学生为出发点,一切以学生全面发展为目标。在教学中教师必须为学生营造宽松、愉悦的教学气氛,形成和谐、信任、民主的课堂氛围,让学生真正体会到自由、轻松、敢想、敢说、敢做的心境,使学生带着问题走向教师,从而让学生与教师“一起商量”、“一起研究”问题,使师生的想法在相互碰撞中迸出火花,从而达到教与学的统一,真正把学习的主动权还给学生,把学习的空间还给学生,充分体现新课程标准中所倡导的“教师应是课堂教学的组织者、合作者与参与者”的理念,真正确立学生学习的主体地位。这就必然地达到高度激活学生的思维,发挥学生的想象,激发学生的创新意识,最大限度地挖掘学生学习的潜能,引导学生向着社会所期望的方向发展的境界。
四、由传统教学转向多媒体教学
现代教育技术作为教学手段,极大地丰富了信息表达的方式,增强了教学的信息量,也给学生一种启迪,使学生体验到科技进步给人类社会带来的巨大影响,从而提高学生的学习兴趣和学习效果。多样化的影视和多媒体技术不仅使教学过程更加生动形象,而且易实现教和学的师生双向互动,使教学过程充满生机与活力,形成一种宽松和谐的氛围,为学生构建一个创造性学习的平台,有利于学生发散思维和创新能力的形成。故教师应充分运用多媒体新技术补充教学的功能,更有效地发挥新技术的作用。如:在教学中通过多媒体技术加上一些动态图形和数字资料,实现声、像、画一体,动静态统一,帮助学生快速理解各种概念和原理,能提高学生学习的兴趣,还能极大地提高教学效果。
五、由单一评价转向多元评价
现在社会是一个多元化的社会,百花齐放,百家争鸣。学生是发展的人,是在不断完善自我、不断调整中的人,学生会在教师的评价中不断地得到自我认识。教师的评价一定要真正体现以人为本。我根据高职教育的特点并结合实际,将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项,一改过去那种一张考卷定成绩的做法为过程性考核,即将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等,其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组;作业分用来奖给作业完成得好、写得清楚的学生,平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生,最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数,这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础,还可让班级中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时,还必须做到公正、公平、合理,同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准,因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况,而不是只看结果。这种多元评价体制,既重视结果评价又注重过程评价,注意挖掘学生的闪光点,充分鼓励学生赶超先进,从而能够提高整体水平。
总之,面对现在的职校生和社会对职校的要求,我们应树立新的数学教学理念,多动脑筋,多想办法,以让学生形成健康的人格为理念,把数学与实际生活密切联系起来,使以往枯燥无味的数学课变得新颖生动,让学生的兴趣在了解、探究、讨论、应用现实生活问题的过程中自然形成,从而培养学生在生活中的数学思维、激发学生的创造力,提高学生的数学素质,树立学生终身学习的新教育理念。
参考文献:
[1]赵公明.让思想与实践同行.
[2]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析.
[3]张春莉,王小明.数学学习与教学设计.
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