在语文教学中运用多媒体的利与弊
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作者: 蒋凤梅
摘 要： 多媒体有很多优势，在语文课堂教学中如果正确地利用，发挥其作用，就能收到良好的课堂教学效果：既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，又可以发挥学生的主体作用，培养学生的审美情趣。但是多媒体也有其弊端，因此，在课堂教学中只有恰当地运用多媒体，才能更好地提高语文教学效率。
关键词： 语文课堂教学 多媒体辅助教学 优势 弊端
多媒体教学手段走进了教室，打破了沿袭多年的传统教学模式：“粉笔加黑板，教师一言堂”，它体现了课堂教学改革和发展，使课堂教学出现了前所未有的生机。通过多媒体辅助教学创设问题情境，不仅可以激发学生强烈的求知欲，而且变化无穷的画面可以刺激学生大脑的兴奋区，从而开发学生的创造性思维。尤其是在语文课堂上，学习内容情境交融，授课教师妙语连珠，多媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果明显增强。由于多媒体辅助教学起步较晚，在语文课堂教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和探讨。
一、多媒体辅助教学的优势
1.可激发学生的学习兴趣。
兴趣是求知的先导，兴趣的提高离不开生动形象的教育素材。而计算机集文字、图形、图象、声音等多种媒体于一体，对所表现的信息产生极佳的效果，在课堂中恰当地使用多媒体课件，能让课堂气氛显得轻松、愉快，打下教育现代化的技术基础，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如在《向沙漠进军》的教学时，学生很难理解人类向沙漠进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的，对此我们可以找到一些直观的图片或人们改造沙漠的动画场景，通过多媒体展现给学生，从而激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，从而收到理想的教学效果。
2. 可培养学生的创新能力。
传统的课堂教学总是把目光牢牢地盯在书本上，认为唯有读课本才算是学习。多媒体课件的设计具有形象直观性，既能提高学生的直觉形象思维能力，使问题的设置和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理性，又能使学生的抽象逻辑性与具体形象性相结合，更能充分发挥学生的想象力，培养学生的创新力。如在教学《听潮》一文，我根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一两百字的解说词，然后一边演示一边请同学们朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样既调动了同学们的朗诵积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了同学们的语言表达能力，扩展了他们的想象力。
3.可发挥学生主体作用。
新课标指出，课堂教学是课堂活动的教学，在教学中应体现出教师为主导、学生为主体的原则。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的问题情境，促进学生主动思考，互相探讨和交流，共同解决问题，使学生学会学习，主动掌握知识，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有多媒体辅助教学的效果显著。因此，多媒体辅助教学有利于发挥学生的主体作用。例如，在复习课中，如果教法陈旧，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味。利用多媒体课件交互性强的特点，创设教学情境，根据复习的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、答辩题等，采用一题多解、改错、竞赛等方式，有利于引导学生多角度思考问题，自觉主动地学习，使之成为学习的参与者和探索者。
4.可培养学生的审美情趣。
多媒体提供形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进拥有丰富美学信息的学习情境中去，让学生主动探索美，发现美，感受美。如在讲《敕勒歌》时，我制作了一些图片和Flash动画，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊。课堂上，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？学生展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象，接着屏幕上出现与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到诗的美。我进一步启发：牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。学生在我的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画，画中有诗”的美景。
总之，多媒体辅助语文课堂教学有很多优势，只要正确理解和认识其“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。
二、多媒体教学的弊端
1.以视听代替想象和朗读，违背语文学科的特点。
语文课堂中的阅读教学是必不可少的教学活动，语言的魅力在于语言阅读本身，这是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过于强化声音、图像等媒体的作用，就有可能冲击语文教育本体。因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。比如，指导学生进行朗读、写字、写作等教学活动，更多的要靠学生实实在在的读和写，与其他活动的形式是相辅相成的，不能代替学生读写本身的具体实践活动的过程。
2.过多依赖多媒体技术，忽略了教师的主导和学生的主体地位。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实提高了教学的效果，但它并不是万能的，教学中以过多的图片、Flash动画和文字板块替代人的思维活动，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维受到抑制。多媒体只是实施教学活动的辅助手段，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“放映师”，而应通过教学设计和灵活多变的操作，使多媒体在教学中的作用发挥得淋漓尽致。在创设问题情境时，要充分发挥学生的主观能动性，从学生、多媒体、教学内容的实际情况着手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律。在完全符合教育教学原则的基础上，教师要有的放矢地运用多媒体，充分发挥其应有的作用。
3.过多强调“人机对话”，淡化了情感教育。
在语文教学中，情感教育是促进青少年健康成长的关键环节，如果在教学中过多强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的心灵沟通，甚至造成隔膜，就会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素，甚至造成抵触情绪。在课堂教学中，有些教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，关心本节课教学内容是否顺利完成，而忽略了师生面对面的探讨交流，心灵沟通。这种不协调的师生关系在一定程度上降低了教育教学质量。另外，多媒体辅助教学信息量大、密度强，如果运用不适当，容易造成学生疲倦，特别是由此导致的“题海战术”、“满堂灌”等现象，可能会使学生产生新的厌学情绪。
在语文教学中，我们既要考虑到多媒体有利一面，又要考虑到多媒体作为辅助教学手段的局限性，即其弊端，在课堂教学中只有恰当地运用，才能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，达到事半功倍的效果。
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