大学英语泛读课程教学探索
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作者: 欧求忠
摘 要： 在高职院校里，除了英语专业比较重视泛读教学外，非英语专业开设这门课的学校不多，其根本原因在于人们对泛读课程的重要性认识不够，导致泛读教学存在误区。基于此，文章分析了高校泛读课程教学存在的误区，指出要走出误区，就必须更新泛读教学的观念，必须在教学实践中探索改革之路，同时也提出了泛读课程的教学对策。
关键词： 大学英语泛读教学 误区与问题 观念更新 对策
1.引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对于阅读（A级）做了如下要求：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确；在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词；能读懂通用、简短、实用的文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。据调查，很多教师认为，此要求似乎很容易达到。因此，在高职院校里，除了英语专业比较重视泛读教学外，非英语专业开设这门课的学校不多，其根本原因在于人们对于泛读课程的重要性认识不够，导致泛读教学存在误区。为此，我首先分析泛读教学存在的误区与问题，其次，强调泛读课程教学观念的更新，最后，就这门课程的教学提出对策。
2.泛读课程教学存在的误区与问题
2.1开设精读课程或大学英语课就不必专门设置泛读课程。
精读和泛读都是阅读课程，都可以培养学生的阅读技能。前者强调细讲，后者强调泛讲。既然可以泛讲，也可以不讲，便可以让学生自觉地进行课外阅读。因此，有些学校认为既然非英语专业开设精读课程，也就不必设置泛读课程。这种现象在高校，特别是高职院校，比较普遍。此外，有的教师认为，非英语专业中的大学英语课程包括了泛读教学，就没必要再设置泛读课程了，从而导致开设泛读课程的院校越来越少。
2.2泛读教本的练习有答案，不需讲授。
多年来，由于人们对泛读教学的重要性认识不足，出现了教师轻视泛读课或厌恶泛读课，学生把泛读课当做副科，而不认真学习的情况（杨蔚君，2001）。部分教师和学生认为，泛读教本的练习一般都有答案，学生自己可以核对，不需要教师讲授。结果，泛读课学生不愿意听，导致教师不愿意讲或讲得马虎，也就无法完成教学任务，课程设置等于虚设。实际上，在教学实践中发现多数学生的课本一学期下来往往与开学时一样，还是崭新的，几乎看不到阅读过的痕迹。
2.3泛读和精读没有什么区别，把泛读课当精读课讲。
在一些重点院校的调查显示，一半以上的学生认为泛读课收获不大，其主要问题反映在陈旧的教学方法束缚了学生的主观能动性，难以激发学生的阅读兴趣，教师对学生语言知识传授有余，但对语言能力培养欠缺（管琳，1999）。也就是说，泛读和精读没有什么区别，部分教师把泛读课当做精读课讲，讲解词汇、语言点，认为文章出现的所有语言点几乎均要讲到才行。讲得细固然有利于学生对知识点、语言点的吸收，却很难使学生在规定的时间内完成一定的阅读量，不利于学生快速阅读技能的培养。结果是不少语言知识较扎实的学生在阅读英文原版书籍时往往暴露出速度和准确度不够，以及信心不足的现象（管琳，1999）。
2.4注重阅读技能的训练，忽视阅读兴趣的培养。
教师们总是关注对学生阅读能力的培养，但是他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上（Bamford & Day，1997）。在阅读训练中，很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练，忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力，学生就会对阅读充满兴趣，从而自发地大量阅读，而事实并非如此。教授阅读技巧不可能是泛读课的全部内容，纯粹的阅读做题也不可能提起学生学习的兴趣。
2.5增加泛读材料难度，可以快速扩大学生的词汇量。
泛读材料的问题同样不容忽视。有的教师为了迅速扩大学生的词汇量，为学生提供的阅读材料难度较大。但在这些泛读材料中，由于带有大量的生词或复杂句，加大了学生的阅读难度，或者某些文章的内容超出了学生现有的知识框架和社会经验，学生的阅读过程就更加困难。结果恰恰相反，学生不仅不能扩大词汇量，而且有可能使他们失去英语阅读的兴趣。
综上所述，走出误区，更新观念，提高认识水平已刻不容缓。
3.泛读课程教学观念的更新
3.1开设泛读课程，提高对其重要性的认识。
精读课力求全面准确地理解文章的内容、作者的意图及态度、观点，熟练掌握课文的词汇、短语、语法和修辞手段等。这种阅读方式在质量上有所保证，但阅读速度慢（刘黎明，1994）。而泛读则可以通过一些阅读技巧提高阅读速度，弥补精读课的不足。
所以，具备条件的学校不仅要开设精读课，而且应设置泛读课程。泛读课程的教学任务就是教会学生阅读技巧，培养他们快速阅读的能力。体现在教学上，教师不仅要让学生获取阅读技能，完成课堂的阅读任务，而且要他们完成大量的课外阅读实践，即促使学生进行广泛阅读。而广泛阅读是学生获得各种信息，摄取各种知识，开阔自己的视野的重要途径（刘黎明，1994）。换句话说，泛读课程的设置不是单纯为了课堂上的教学，更重要的是要让学生养成广泛课外阅读的习惯，全面提高学生语言驾驭和语篇分析的能力。从此点意义上讲，泛读课程的教学任务是非常艰巨的，需要教师和学生双方提高认识水平。
3.2要让学生懂得泛读课能帮助他们巩固和扩大词汇量，提高学习兴趣。
我国学生学英语感到最头痛的一个问题就是词汇量不够，这对于他们的英语学习兴趣的培养构成了障碍。同时，在扩大词汇量的方法上，存在这样一个误区：背诵词典或词汇表。确实有些人在这一方面取得了成功，但他们遗忘的速度快也是不争的事实。通常认为，在语篇条件下记忆词汇是比较深刻、持久的，因为学过的词汇在语篇中得到了巩固，没学过的词汇可通过阅读技巧而获取，从而扩大了词汇量，将有助于提高学生学习英语的兴趣。
3.3泛读课要求学生独立完成阅读任务，教师要少讲。
泛读课的实质就是要使学生通过大量的阅读实践，逐步掌握阅读技能，全面地提高阅读能力。泛读不像精读那么要求全面，只要把意思看懂就行。它侧重于对文章内容的理解，而不是分析语言形式，一般要求理解的准确率为70%以上，阅读速度则要尽可能快一些（曹美平，2003）。因此，课堂上要求由学生独立完成阅读任务，教师只是对个别语言现象做必要的讲解，要粗讲、少讲，而不是细讲、多讲。要以学生为中心，而不是以教师为中心。要体现师生的交互性，而不能教师唱独角戏，否则会影响学生阅读量的完成和教学效果。
3.4要在教学实践中不断寻求改革之路，不能墨守成规。
大学英语泛读课费时低效的问题一直很突出，其中除应试教育所带来的负面影响外，教学方法的滞后通常无法激发学生的积极性，不能使泛读课达到为学生扩大词汇、开阔拓展视野、提高获得信息量的能力这一目的（向晓红，2000）。所以，教师在泛读教学实践中，要不断寻求改革之路，更新滞后的教学法，从而增强教学效果。
4.泛读课程教学对策
4.1布置课内阅读任务要有目的和要求。
阅读任务包括三个方面：认读生词；快速阅读课文；完成文后练习。在进行阅读之前，要求学生先认读生词，为阅读扫清障碍。根据文章的长短，要求学生在规定的时间范围内尽快完成阅读。在阅读的时候，注意“引言”部分，因为该部分的目的是让学生带着问题去阅读，以提高他们对所阅读文章的兴趣；注意文章标题和第一段，因为通过阅读标题或第一段可对全篇内容预测，从而提高阅读效率。重要的是，要提醒学生读懂文章主旨、主题句和大部分的重要细节、信息，分清作者的观点和他人的观点或者事实，识别作者赞成的观点及反对的观点；注意领会文章中隐含的内容；注意把握作品的结构及弄清作品各部分之间的联系也是非常必要的。阅读完后，必须尽快完成文后练习，并核对答案。做错或不懂的地方提醒学生做记号，以便提问或听讲时重点关注。
4.2讲授要适度，同时注意将文化导入语言教学。
到底怎样才能叫适度？这个问题很难回答、界定。然而，教师对文章中的难点、重点进行必要的解释是允许的，但绝不能讲过多的语言点。教师所以安排一定的时间由学生提问，再来释疑，这样比较有针对性。还可以安排学生就文章的某一观点进行讨论，并加以引导、点拨，但不要当讨论的主角。
注意将文化导入语言教学。语言和文化的关系就如树和森林的关系。每个民族都有独特的文化模式。英语教学的任务之一就是在进行语言教学的同时，还必须进行文化知识的传授，培养学生跨文化交际的意识和能力，英语教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。文化意识的合理导入对学生的语言学习起促进作用，长期以来，英语课培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视。其实，学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的错误往往是因为缺乏文化意识。正因为有了这一文化背景知识的铺垫，无论是课堂气氛，还是文章内容，都会变得轻松愉快，易于沟通和理解。因此，在泛读教学过程中，适当注意将文化导入语言教学，学生在阅读文章时，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲学等文化元素，就能准确把握文章的主旨，并能运用文章所传递的信息做出正确的判断及合理的推论。
4.3精心布置课外阅读任务，使学生养成进行大量课外阅读实践的习惯。
泛读课的教学不仅要教会学生阅读技巧，还要培养学生进行大量课外阅读的习惯。课外阅读任务的布置，要把握好材料的难易度、趣味性及知识性，其题材可以是诗歌、小说、小故事，也可以是说明文、议论文等。不管是什么样的阅读材料，都会多多少少有一些生词，但应要求学生不可过分依赖词典。教师要教会学生一些猜测生词的方法，如利用构词法来辨认同义词、反义词，或利用关联词在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、延伸、反证等作用，从而提高语篇分析能力和词汇猜测能力（格瑞莱特，1981）。
4.4要求学生对所阅读的材料进行评估。
泛读课一直是我国英语教学中最受重视的科目，教师在泛读课上投入大量的时间和精力。但事实上，我国的泛读教学的训练活动很多是以学习语言为主，结果教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为泛读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，不利于拓宽学生的文化知识面，更不利于培养、提高学生分析和解决问题的能力。对于阅读理解能力的培养，我们应让学生能通过文章中的线索进行推理，能根据情境及上下文猜测不熟悉的语言现象，识别不同文体的特征，理解阅读材料中不同的观点和态度，理解作者的意图等。因此，在阅读的时候，学生不仅要正确理解作者的写作观点、意图和目的，还要学会对这些进行评估。基于此，教师在训练过程中应设计一些开放性的问题，给学生提供陈述自己的观点、看法的机会，并与作者的观点、看法进行比较，还须要求学生课后写阅读材料的评估报告，可帮助他们提高分析、认识和解决问题的能力（格瑞莱特，1981）。
4.5要充分利用互联网资源的优势组织教学。
互联网的飞速发展，现代教育技术的日益成熟，促使教育理念、教学方式不断更新。计算机网络给人们提供了前所未有的资源共享的最大空间，也为教学工作注入了新的活力。互联网上有着最快、最新、最全面的资讯，它不仅能提供广泛快捷的文字信息，为泛读教学提供各类鲜活的第一手资料，极大激发学生的阅读兴趣，还可以有效避免教学资料陈旧及课内阅读资料贫乏带来的对教学效果的负面影响。因此，如果教学条件允许，可组织学生浏览一些语言标准的英文网站，选取可读性、趣味性强的文章如新闻报道、短篇小说等进行交互性阅读，这对提高在网络时代下的大学生的英语学习兴趣大有裨益。
5.结语
总之，泛读教程的目的就是为学生提供较系统的课外学习材料，使他们有机会通过较大量的阅读实践，逐步掌握所学的阅读技能，全面提高阅读能力和语篇分析能力。因此，高校不仅要创造条件开设大学英语泛读课程，而且必须重视该课程的教学。在教学过程中，要大力提倡以学生为主体、教师为客体的教学模式。教师的作用在于引导、点拨、检查、答疑，具体的阅读过程应由学生自己来完成。同时，在教学实践中，要注意总结教学经验，并参考国外先进的教学方法，从而构建出适合我国学生具体情况的、行之有效的泛读课程教学模式。
参考文献：
［1］杨蔚君.对大学英语泛读教学的重新认识［J］.山西大学师范学院学报，2001，3.
［2］管琳.借助语境进行泛读教学［J］.教育与现代化，1999，2.
［3］刘黎明.大学英语泛读教学初探［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），1994，6.
［4］曹美平.泛读与泛读教学［J］.中国职业技术教育，2003，34.
［5］向晓红.大学英语泛读教学的改革思路［J］.西南民族学院学报（哲学社会科学版），2000，S1.
［6］［英］格瑞莱特著，冯晓暖导读.英语阅读教学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［7］Bamford，J.and Day，R.R.Extensive Reading：What is it？Why bother？.The Language Teacher，21（5），1997.
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