开展校本培训 促进教师专业成长

来源:用户上传      作者: 黄 方

　　摘要:现在各级各类学校都很重视校本培训,大多数的教师也认为有必要开展校本培训提高自身素质,这说明校本培训有着广泛的群众基础,这也将成为校本培训的推动力。
　　关键词:校本培训;教师;专业成长
　　中图分类号:G451.2 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0097-01
　　
　　很多学校能够从满足教师专业化发展的需要,从实现学校的办学目标出发,来实施校本培训。但校本培训在各校具体实施中还存在很多问题,如培训资源匮乏、培训管理不到位、培训体系缺乏针对性等问题影响制约了校本培训实施的实效性,如何进一步改进完善校本培训,更好地促进教师的专业成长。笔者认为可以从以下几方面入手。
　　
　　一、开发培训资源,提高校本培训效果
　　
　　校本培训既要重视学校实际,又要敞开校门,加强校际间的交流,把内部研究与外部学习结合起来。学校应鼓励教师参加校外学术交流和教研活动,还应定期邀请专家学者到学校举办讲座,进行指导,为教师提供更多的交流与学习机会。
　　在我国,城市与农村、重点学校与薄弱学校间存在着一定的差距,教师素质也存在着差别。为此,应加强教师间的合作与交流,城市学校、重点学校可接受其他学校的管理者与教师到本校接受校本培训,或派“优秀教育访问团”到其他学校帮助开展校本培训。校与校之间还可通过开放日活动、论坛、研讨会、座谈会等方式,交换对存在问题的解决办法,相互启发,提高校本培训的效益。
　　
　　二、健全培训制度,形成校本培训文化
　　
　　校本培训是一项面向教师群体的培训,制度是培训得以正常进行的保障。制订一些必要的切实可行的制度,如《学校教师发展规划》、《教职工学习制度》、《教研组活动制度》等等,将在激发动机、推动行为、提高效率等方面起得十分重要的作用。当然,作为一项培训人的工程,在制订制度的过程中,要充分考虑到人的主观能动性,尽可能让教师参与制度的制订和完善,提高制度的科学性和有效性。
　　制度建立要以人为本,学校管理也要以人为本。一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。学校管理就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理,从长远和深层的角度,文化对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习,自我超越,适度竞争,有效合作的团队学习文化,会潜移默化地影响团队的每一个成员,刺激每一个成员不断反思学习,自我更新。因此,建设一种支持性的校园文化,是校本培训的重要基础之一。
　　
　　
　　三、采用多种培训方法,提高教师培训效益
　　(一)自主学习,提升理念
　　观念是行动的先导,推进新课程改革首先要引导教师学习理论,提升理念。苏霍姆林斯基认为,教师获得教育素养的最好途径是读书、读书、再读书。只有不断读书,我们才能学习到先进的教育思想,树立正确的教育理念,才能了解课改最前沿的信息。只有不断读书,我们才能丰富自己的知识结构,拓展自己的教学视野,提高自己的专业水平。学校应积极开展“建设学习型校园”“争做学习型学术型教师”的活动,营造浓厚的读书氛围,在青年教师中积极倡导“学习着便是美丽的”“让读书成为我们的时尚运动”,并倡导教师们养成“每天精读一篇文章,每学期精读一本书”的良好习惯。
　　(二)自我反思,加速成长
　　教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法,是教学主体自我解剖的过程,也是教师向研究型教师的转变过程,具有重要作用。杜威也认为,为使教师更充分地发展教学科研能力,更合理地展示自己的能动性,教学要加强反思性。那么如何在新课程实施中,让教师们跳出无反思习以为常的工作状态,引导教师进行反思呢?写反思日记就是一种很好的方法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现教案中的设计构想,这其中原因是需要及时反思和探究的。一个具有反思意识的教师会对自己的教学活动持一种“健康”的怀疑即有主动的“问题意识”,这里的问题是中性的。他们倾向于提出“为什么”、“我该怎么办”的问题,使教师自觉寻找现有教学观念、行为与新课程标准、理念之间的差距,明确存在的问题。另外行动研究也是一个重要的方法。教师在教学过程,敏锐地提取教学中存在的问题,并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法,并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道,对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究,逐步地减少对教学工作认识上的偏差。学校还坚持每周举行一次“教师论坛”,让老师们尽情讲述课改中发生的故事,倾诉课改中的酸甜苦辣,表达课改中的种种感触。
　　
　　三、完善激励措施,激发教师主体参与
　　
　　首先,应满足教师需求,增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求,一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求,在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求,然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要,只有如此,才可以保证培训活动的活力。
　　其次,要在培训中培养教师,激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮,让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性,体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用,塑造教坛新秀,让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景,以此调动教师参加培训的动力。

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