数控铣床实习应用“职业任务驱动教学法”初探
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作者: 刘 涛
摘要:职业任务驱动教学法适用于操作类知识和技能的教学,尤其是适用于数控铣床实习教学方面。该课程使用这种教学方法,可达到改善教学效果的目的。
关键词:职业任务驱动;数控铣床实习
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0182-01
数控铣床实习课是一门操作性很强的课程。起初,学生对该课特别感兴趣,看到别人加工出来的产品,自己都跃跃欲试,但用不了多久,就索然无味了。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应数控铣床实习课的教学。如何实现把数控铣床实习课堂变为让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的目标,培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,交流合作的能力,顺利完成社会对培养人才的要求,成为每个实习教师必须要面临和研究的课题。引进职业任务驱动型教学法后,实习效果得到了明显的改善,学生素质得到了显著提升,现就数控铣床实习课采用职业任务驱动教学法开展实习教学活动进行探讨。
一、职业任务驱动教学法的含义、特征
职业任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在教育教学中的具体应用。该方法主张教师将教学内容隐含在有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务动机的驱动下,通过对任务进行分析、讨论,在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用和学习,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。与传统的教学法相比,任务驱动教学法实现了三个转变,即以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以任务为中心,以课堂为中心转变为以实践操作为中心。简言之,更注重以学生需求为本位,强调学生的实践能力和完成任务的能力。
二、职业任务驱动教学法在数控铣床实习中的适用性
职业技工院校开设数控铣床实习课程的主要任务是培养操作数控机床的技术人才,使之具备一定的数控加工基础知识,能阅读和编制中等难度零件的加工程序,并初步掌握常用机床的操作和维护,以满足我国社会对数控技术人员的需求。数控铣床实习教学大纲规定:知识及技能的传授应以完成典型任务为主,确立了职业任务驱动的教学原则。这个原则突出了在职业任务驱动中学的思想。职业任务驱动教学是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学生的角度说,职业任务驱动学习法使学生的学习目标明确。从教师的角度说,职业任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。在数控铣床实习课中体现职业任务驱动教学法,就是让学生在一个个典型的零件加工任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养学生的言语表达能力、人际交往能力、分析问题能力、解决问题能力以及礼仪、素养、知识掌握等方面的素质。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。因此,职业任务驱动教学法应用于数控铣床实习课程更有利于技能人才的培养。
三、数控铣床实习应用职业任务驱动教学法的“三个有利于”
(一)职业任务驱动的教学环境有利于调动学生的学习积极性。在传统实习教学模式中,教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生,学生是被动接受,没有机会去思考、探索操作的方法和步骤,而且操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能正确培养学生良好的学习习惯,对学生素质的提高也不能起到积极的作用。而在职业任务驱动的教学模式中,教师提出具体任务,由学生自己去分析问题,并思索解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务。这样,学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。
(二)职业任务驱动教学法有利于改变实习教学思想,体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。由于提出了任务,激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣,使学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习,而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神,从而形成了良性循环,使学生的学习能力和主体意识不断增强,猎取知识的素养也不断提高。
(三)职业任务驱动教学法有利于强调学生的主体地位。职业任务驱动教学法尊重学生,为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间,激励学生通过努力达到自己的目标。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的,通过学生亲自实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在实习学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动的学习、学会学习的教学目的,有利于学生主体精神的形成。
实践证明,这种旨在培养学生创新意识的教学模式,有效地培养了学生学习数控铣床的浓厚兴趣,学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新能力和创新意识都得到了有效的锻炼和提高。同时,在每一次教学活动阶段,都可以对学生的能力进行客观评价,关注学生在获取知识过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式,培养学生分析问题、解决问题的能力,有效促进了学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展,同时促使学生在完成任务的过程中潜移默化地提高知识水平和操作技能。
在教改过程中,我们认识到这种方法还有待完善,需要不断努力并认真总结,相信以后一定可以取得更为满意的效果。
参考文献
[1]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003,(7).
[2]麦曦.职中专业课教学设计[M].广州:新世纪出版社,1993.
[3]林思宁.体验式学习[M].北京:北京大学出版社,2006.
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