教师培训后管理探讨
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作者: 张 杰
摘要:当下教师培训过程中培训后管理的缺失很大程度上影响了教师培训的绩效。本文阐述了教师培训后管理的必要性和重要性,并以本地教育技术能力培训为例,探讨教师培训后管理的两个基本问题和解决策略。
关键词:教师培训;培训后管理;培训迁移
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)04-0077-01
目前,教师培训十分注重培训需求调查、培训方式选择、培训内容设计,但是对培训后教师在实际工作中应用培训所学,缺乏足够的重视和分析。从人力资源培训的实践看,一个完整的培训管理体系包括培训前管理、培训中管理、培训后管理,无可否认,教师培训管理基本停留在学籍管理和培训过程管理的层面,大多数的培训根本没有涉及培训后管理,导致多数培训往往虎头蛇尾,严重影响培训的质量。
教师培训后管理是指教师培训机构和教师所在学校的管理人员在教师培训结束后,为教师个人的职业发展和成长而进行的一系列的管理活动,旨在促进教师将培训所学应用到日常教学中以提高培训的有效性。
一、教师培训后管理的必要性和重要性
教师培训后期管理的必要性和重要性,是由教师培训的内在规律和特点决定的。
(一)教师培训效果显现的“实践性”和“滞后性”决定了培训后管理不容忽视。大部分教师培训的重点不在于从根本上解决你的实际问题,而是引导你自己找出解决你具体问题的最合适、最有效的方法。这就是我们常说的 “授之以鱼,不如授之以渔”。也就是说,培训的效果必须通过培训后教师返回原工作单位在实际教学工作中的运用和反思才能逐渐体现出来,因此培训效果的显现相对而言,具有实践性和一定的滞后性。目前大多数培训对培训效果的评估只考虑到受训者在培训前后的变化,这忽视了培训的真正目的,即培训是要为实际工作服务的,只有评估受训者因为培训而达到的工作绩效才能从实质上取得对培训效果好坏的评价。这就需要我们在培训结束后的一段时间内继续对受训者跟踪、检测、监督、评价,不断对其提出新的要求并结合实际进行指导以评估和保证培训效果。
(二)有效的培训迁移需要培训后管理。教师培训的最大挑战是要确保教师将他们在培训中学到的知识和技能应用于实际教学工作中去,即能否实现培训成果的有效迁移,这是衡量培训是否成功的关键。所谓培训迁移,是指受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度。可见培训不是单纯的指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程,它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识、技能的过程。这就需要我们有针对性的组织培训后管理,为教师营造适合有效迁移的学习和工作环境。
二、培训后管理的二个基本问题和解决策略
(一)教师培训后管理的实施者。来自不同学校的教师在培训结束之后将回到其所执教的学校继续完成他们的教育教学任务。如何对分布于不同学校的教师进行有效的培训后管理,由谁来实施培训后管理,是教师培训后管理首先应该考虑的问题。
培训单位作为培训活动的实施者,从培训的系统性出发应将培训的后期管理作为培训的重要组成部分;再则,加强培训后管理也能检测培训效果、发现培训问题,为新培训的开展积累经验,因此培训单位责无旁贷的成为培训后管理的主要实施者。但是对空间上相对分散的教师进行统一的培训后管理不能仅依赖于培训单位(通常是当地教师进修学校),受训教师所在的学校作为受训者的大后方和培训迁移的实践基地,在培训后管理实施的过程中承担一定的管理任务和提供必要的协助将提高培训后管理的针对性和有效性。
在本地教育技术能力培训中,由市教师进修学校牵头,在取得教育局领导支持的前提下,内联各镇(街道)教办、外联各中小学校携手共建现代教育技术指导委员会(培训后管理小组),为教师的现代教育技术运用实践提供了可靠的政策支持和技术保障。
(二)教师培训后管理的重点。教师培训后管理的目的是实现有效的培训迁移,提高培训绩效,因此如何实现有效的培训迁移是教师培训后管理的重点。
首先要构建持续有效的交流平台。教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题时会遇到很多困难,如果无法得到及时有效的支持,就会极大的限制教师专业能力的发展、打击教师实践的动力,所以必须确保教师在回到学校后彼此之间(学员与学员之间、学员与主讲教师之间、学员与专家组成员之间)还能保持通畅的联系,当遇到教育教学问题时能够及时进行广泛的交流、探讨。
其次要营造适合培训迁移的学习氛围和工作环境。有学者指出,如果受训者所在组织不支持使用培训所学的行为,受训者是不会使用培训所学的。如果培训后教师不能将培训所学在实际教学工作中转化,无形中会增加培训成本,浪费有限的培训资源。
在本地教育技术能力培训中应用了集中面授和网络学习相结合的混合培训模式。借助网络学习平台我们构建了现代教育技术交流支持平台,为了让这个交流平台真正成为培训后管理各参与者互通的枢纽,培训后管理小组制定了详细的在线、离线答疑问责制度,拟定专家组成员、主讲教师、助教单位时间内的活跃度指标,也就是说专家组成员、主讲教师、助教必须及时对各个讨论区的帖子和作业进行评价和回复。
在适合教师培训迁移的学习与工作环境的营造上,我们首先要求学员所在学校的管理人员作为培训实践的指导者支持教师在教学实际中应用教育技术进行教育创新;其次安排学员以校为单位、按学科组建学习型共同体,由该校该学科的骨干教师担任组长,学习小组成员之间结成学习伙伴共享心得, 共同克服转化应用中的障碍;再次为加强培训后教师间横向的交流,使教师的自修、反思得到充分的体现,我们要求学员在本市教育博客平台建立个人博客作为反思、评价自我的工具,记录、交流、共享学习的体验。
综上所述,教师培训后管理对于提高培训绩效、促进教师能力发展有着举足轻重的作用,因此无论是培训者还是受训者都应该以积极主动的心态参与到培训后管理中实现有效的培训迁移。
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