浅谈探究教学法在数学教学中的应用

来源:用户上传      作者: 李贵权

　　在新课程理念下,教育的主体是学生,倡导以学生为主,教师为辅。在教学中应使学生“活”起来,使教学“新”起来,打破“填鸭式”的教学方法,使学生德、智、体、美、劳全面发展。
　　探究的主体是学生, 在教学中,很多教育工作者轻视学生,在教学理念上没有更新,认为学生是无条件接受知识,教师只用自己的设想因材施教,只向学生“灌”知识,而得到的效果甚微,没有重视学生的参与度,许多学生会掩护在其中,这样,教学无法“活”起来。我曾经听了一位老师的一堂数学课,该老师没有注重学生的学情,在讲解过程中,整个教学过程照本宣科,没有让学生主动参与,学生没有探讨的机会,只用了一系列的例题讲解,重难点未突出,强调学生死记硬背公式、定理,课堂气氛沉闷。我想,这样的教学是不成功的教学。
　　探究的目的是获取知识技能、解决问题的方法和能力。强调学生主动参与,激发学生兴趣,让学生勤于动手,培养学生的逻辑思维能力和观察能力。在教学中,注重学生人格,对待学生宽严有度。创设问题情境,针对不同的知识点,从实际生活中出发,引出适当的问题情境,让学生身临其境的感觉,使学生具有求知欲。数学教学,不能用答案来完成探究目标,探究的宗旨是为了学生获取新的知识与技能、分析问题、解决问题的综合能力。所以,学生在探究过程中,教师应对学生做出适当的探究指导,以便达到预期成效。
　　探究教学遵循一定的程序。在教学中,学生探究活动开始,这就要求创设的问题情境符合学生的理念,探究需要对数据的收集,整理大量的资料,分析问题,总结得出结论。比如在讲解《日历中的方程》时,首先要整体感知,引导学生提出问题,创设问题情境。对日历中数学的研究有什么规律性的结论存在?让每人拿出一张2008年10月份的日历,结合教材的引例谈谈自己的想法。一方面以“旧”引“新”,由原有的知识为基础,探讨新的内容;另一方面让学生在游戏中探索本课时的内容,从而降低学生“入室”的门槛。
　　让学生在这个未知量的题中,能很巧妙地设出一个未知数,其余未知量用含未知数的代数式表示,且顺利地找到了题中的“等量关系”,列出正确的方程。通过丰富多彩的活动,有步骤地引导学生进行探索,使不同层次的学生得到不同的收获。首先以游戏形式让学生切身去体验问题情景,从而进一步帮助学生理解题意,再把实际问题抽象成数学问题。然后,引导学生借助所学内容,使学生轻松完成本节课的学习。最后,引导学生拓展思维,用本节课所学知识解决相关的问题,并加以研究,对提高学生的分析问题和解决问题的能力有很大帮助。
　　我们要知道“头脑不是一个要填满的容器,而是一把需要点燃的火把”。如果拼命地向学生“灌”知识,就泯灭了学生的思维分析能力,一切越俎代庖,还能培养学生的探究能力吗?由此看,探究教学法在数学教学中具有举足轻重的作用,改变教育观念,刻不容缓!

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