浅谈思想品德课中学生思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 吉 红

　　发展学生智力,培养学生能力是中学思想品德课教学的根本任务之一,也是素质教育所要达到的目标,我们正面临着新世纪创造性事业的挑战,在社会主义现代化建设中,缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。因此,作为中学思想品德教师应不失时机地培养学生的创造性思维能力。现就此谈几点粗浅看法。
　　(1)启发学生多问,培养思维的主动性。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号,我们大部分伟大的发现都应归功于为何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?”这说明思维总是从提问题开始,敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此,在思想品德课教学中要鼓励学生勤思好问,提出一些难度适当的问题,挑明认识上的矛盾,促使学生开动脑筋、闯开思路。如八年级《难报三春晖》这堂课中,教师可启发学生提出以下问题:①我们应当怎样孝敬父母?②在这一周我能为他做些什么?③怎样落实孝敬长辈的计划?
　　(2)鼓励学生大胆想象,培养思维的敏捷性。爱因斯坦说得好,“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,且是知识进化的源泉。”弗来发明抗菌素,伽利略发现惯性,鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此,在思想品德课教学中要鼓励学生大胆想象,开拓思维。如九年级《思想品德》中,教师在讲人生理想时,可以让学生发挥其想象力、展开讨论,让每个学生都插上想象的翅膀,从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系,解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去,就能培养学生思维的敏捷性,促进创造性思维的发展。
　　(3)引导学生从不同角度想问题,培养思维的多极性。创造性思维的角度不只是一个,而是几个,几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱,诱敌深入,最终打败魏将庞涓;而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题,用增灶计示强,吓退了羌军。上思想品德的教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法,让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样变换角度可以促学生思维向多极发展,为社会培养开拓性人才。
　　(4)发展学生的否定精神,培养学生思维的独立性。创造性思维要求有较高的独立思考能力,敢于不受前人的约束而发表独立见解,甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑,从而创立了自己的狭义相对论,奠定了现代自然科学重要的基础。在思想品德课教学中,教师要大胆尝试发展学生的否定精神,鼓励学生独立思考。讲授“生产力是人类改造自然的能力”这一知识点时,可以让学生尝试给生产力下一个更为科学的定义。显而易见,这样的教学能真正做到培养,发展学生独立思维的能力,为社会培养中坚人才。
　　(5)开辟第二课堂,培养思维的广阔性。传统的思想品德课教学只能限于狭义的课堂进行纯理论的讲授,把内容丰富,生动深刻的政治课变成“说教”课,严重压抑了学生思维发展。为此,思想品德教师要让学生走出去,深入第二课堂开展一些健康有益的活动。如社会调查、演讲比赛、辩论比赛等形式,充分发挥学生个性特长,为培养其创造力提供更为广阔的天地。
　　总之,在知识急剧增长更新的今天,培养学生的思维能力是思想品德课教学的重要任务。我们要用有限的课堂空间来发展和增进每个学生的思维能力,培养高素质、适应社会发展的创造性人才。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-916836.htm