构建探究课堂教学模式,提高英语课堂教学质效

来源:用户上传      作者: 杨婉芳

　　摘 要： 作者结合初中英语教学实践，阐述了探究式课堂教学的模式，以及在初中英语课堂教学中开展探究性教学的方法。
　　关键词： 探究教学模式 探究性教学方法 英语课堂教学效益
　　
　　新一轮基础教育课程改革大力倡导在各个学科教学中，面向全体学生、开展多样化的探究性教学，培养学生的创新精神与实践能力。随着新课程改革的不断深入，探究式学习作为一种重要的学习方式，在课堂教学中得到越来越多的重视和鼓励。初中英语新教材中增加了许多探究活动，提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不仅仅是把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，这些内容或是对生活的思考，或是对科学的研究，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，这就要求教师在教学中处理好学生自主探究与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段开展探究教学。在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，是摆在每个英语教师面前的迫切课题，为此，我就英语课堂教学中如何构建探究式教学模式这一问题谈谈看法。
　　一、什么是探究式课堂教学模式
　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的时候学生可以自己确定专题。由此可见，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的课堂教学活动。
　　二、探究式课堂教学模式的构建
　　课堂是师生共同探究问题、获取知识和形成能力的平台。在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Listen to me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。
　　而今天的课堂，教师需要研究的是把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
　　（一）在情境中设置问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究，使学生有针对性地对具体问题进行探究。
　　所谓情境，即情形、景象、境地的组合，课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文中所出现的新的内容的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学习探究问题的动机和兴趣，这种探究问题的动机和兴趣是学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。
　　语境对语言学习与语言运用非常重要，如果语言能够在一定的情境中呈现，则学生容易理解和掌握。而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪。新教材非常注重教学情境的创设，给出了大量的图片和阅读材料。教师在平时的教学中应根据教学内容努力创设语言情境，以激发学生探究学习的欲望，从而启发学生深入思考，进行探究学习。
　　因此，教师要为学生创设必要的教学情境，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。例如在教学“The Great Green Wall”时，我向学生提出这样一个话题：“Why along the Chang Jiang River suffer a lot in the big flood in 1998？”然后让学生分为若干小组，用英语讨论并归纳出1998年中国长江发生特大洪水的主要原因。学生积极思维，主动探讨，各抒己见，得出以下结论：气候变化，河床破坏，雨水集中，山坡破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐，等等。接着我不失时机地引出另一个话题：“What can we do to prevent such a disaster in the future？”这一问题再一次引发了学生的思考。通过联系实际回答问题，学生不仅参与了言语实践活动，而且社会责任感油然而生。
　　（二）在探究中引导学生质疑，构建民主平等的师生关系。
　　自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究学习的前提。教师不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。此时此刻，学生处于一种放松状态，敢想、敢问、敢做，质疑，讨论和辩论，思维活跃，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。如在教学“Go to see a doctor”一课时，复习到如何诊病、治病时，我在学生充分掌握课文句型的基础上，创设情境检查学生对课文的理解情况。我让一个学生当医生，一个学生当病人，我则当医生手下的一个护士，等病人回答完医生的提问后，医生、病人共同向护士交代医嘱。我根据课文内容设计了多个问题要求病人向医生和护士请教。由于学生担当的是医生和病人这两个重要角色，自然不愿被一个小角色问住，于是他们通过不断地对生活实景的探究及相互补充，争相回答我的问题，从而真正达到了在真实情景中进行交际的目的。
　　（三）引导学生在课后继续参与探究，注重探究结果的多样性。
　　布置适量的课后研究性作业，旨在使学生们的探究活动继续深入下去。正如《英语课程标准》所指出的：“活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”教师在课后探究作业的设计中，应注意答案的多样性，鼓励学生多方获取信息；鼓励学生不断探索、大胆实践；鼓励学生不断追求未知、新知的昂扬奋进精神。激发学生的探究欲望，不断寻找自己感兴趣的课题，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。例如，在学习完一周七天及日常活动相关词语后，我设计了“My week”的作业，让学生以图文并茂的形式将自己一周内每天要做的事情用图画及文字的形势进行展示，之后制作成一本小书。学生兴致盎然，设计出多本“My week”，每一本书都体现了学生们的智慧，有些书近乎完美，让人爱不释手。事实证明，学生的创造潜力是无穷的，只要教师注意布置合理的探究内容，学生的创造力与想象力是惊人的。
　　（四）适时激励评价，把探究学习引向深入。
　　在探究教学中，最重要的一项活动就是让学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促使学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。教师应采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，突出对学生探究、创新和实践能力的评价。我在课堂中常用两种评价，一是暂不评价，即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程；二是鼓励性评价，在讨论中，尊重学生不同的观点和态度，让学生畅所欲言，发表不同的意见，当学生的回答与教学设计中的内容不符，甚至是违背时，不训斥、不惩罚，而是加以指导和点拨。教师及时的鼓励性评价能激发学生自主探究的热情和兴趣，激发他们的探究精神，促使他们在探究中勇于创新，使学生的独立思维能力和心理品质得到相应的发展。我常常这样问学生：“Who can help me？”“Who can give him a hand？”“Would you like to say something about it？”“Will you please have a try？”“How do you find this answer？”
　　在英语课堂教学中，采用探究式学习方式可大大减少教师对课堂的控制，从而使教师成为课堂教学活动的推动者，而学生则成为课堂真正的主人。这种方法能充分调动学生在课内外用英语进行交际的积极性，有效促进学生进行自主探究的能动性，最大限度地满足学生自主发展的需要，使学生在活动中求知、在合作中发展、在探究中创新、在课后活动中融会语言，课堂教学也因此更具活力与生机。
　　当然，探究式教学是否能取得实效，归根结底是由学生的参与度来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。开展探究教学十分有利于改变学生的学习方式。因此，把部分授课时间用于发展学生的创造性思维和探究能力是十分必要的，英语教师在教学实践中应进行大胆尝试、探索和创新。现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是生命历程中的重要组成部分，是师生茁壮成长与完美人生的过程，是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。在新一轮课程改革中，探究式教学应成为新课程英语课堂教学的亮点。

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